《词语的用法》PPT课件

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1、一词语的用法1.偏误2.辨异（1）偏误的原因母语的影响两种语言中意义上有对应关系的词语，用法不同，或者意义上有交叉。往往简单地从自己的母语出发去理解和使用目的语的词，把母语中词的用法加在汉语的词上。母语词语搭配范围的影响：学生往往会把母语的搭配规则带到目的语中去，如果母语词比目的语词的搭配范围更宽泛，就会造成目的语搭配偏误。目的语的影响学生掌握的汉语知识还比较少的时候，对汉语同义词的细微意义差别及复杂搭配关系很难弄清楚，受已学的词的意义和词形的影响，看到意思大致相同或词形比较相似的就容易混用。随着学生汉语水平的提高，对汉语词汇的掌握越来越精确，这类

2、偏误会逐渐减少。教材和工具书词语翻译的影响教材中对近义词用相同的词语翻译，学生就以为同一母语对译的各个词语意思完全一样，进而混同使用造成偏误。教材中往往重视词汇的高频概念义，忽略低频概念义及修辞和内涵义，造成学习者词义习得不全，从而产生偏误。学生学习策略的影响从认知的角度看，学生对比较难、比较繁琐的知识会回避使用，而用那些相对来说比较容易、比较有把握的知识替代表达。学生在掌握了一定的词汇知识之后还有可能进行错误的类推。1、偏误（2）分类看偏误表示事物的词语词义范围事件事情事故表示动作的词语动作对象动作发出者带戴纠正改正表示性质的词语性质程度优秀优良

3、另外，学生已经学过目的语的一些知识，为了达到交际目的就会利用类推策略在已学日的语知识的基础上推导出许多新的内容。这种类推因为对目的语知识的掌握并不全而，这种推导经常也会导致偏误。汉语复合词结构、词素类推偏误学生积累了一定数量的汉语词汇并掌握了一些构词知识之后就会利用这些知识自己去造一些词，例如：学过“父爱”、“母爱”之后就生造出“大家爱”(博爱)、“孩子爱”(溺爱)、“朋友爱”(友爱)等。这是学生根据汉语复合词的结构和语素生造的词语。词素搭配的偏误：词素与词素搭配成词语，有其固定组合关系和习惯法，已经提供了一个词素，要搭配怎样的词素才能组成恰当的词

4、语，学生缺乏这方面的知识与经验。1、到处是一片繁忙气〔象〕：多数写成气氛，其次是气息、气势、气色、气派、气质。2、增加使用我国军事设〔施〕的问题：多数写成设备,其次是设计、设立、设防、设置。3、进行三天国〔事〕访问：多数写成国际和国家，其次是国内、国外、国会，不成词语的“国示、国济”。4、美国坚〔贞〕不渝的友谊，永远与您同在：多数写成坚定和坚固，其次是坚强、坚决、坚持、坚毅，不成词语的“坚真、坚而、坚觉”。惯用语结构类推偏误汉语惯用语是汉语词汇系统中比较特殊的一类，它的结构凝固性比较高，结构成分之间的关系比较固定，不能随意改换其搭配成分。学过一些惯

5、用语之后，容易将惯用语的结构类推而导致偏误。例如学过“拿主意”等与“拿”有关的惯用语，就很容易类推出“拿办法”、“拿计划”等错误用法。由“看得懂”、“听得懂”类推出“想得懂”、“说得懂”。同义词、多义词有关的偏误1误用语义上有细微差别的同义词词与词之间有同义关系，但是语义上有细微的差别，所以用法上会有不同。在使用中忽略这一点就会造成偏误。我为他的变化感到非常开心。(我为他的改变感到非常开心。)他看我好像看鬼。(他看见我好像看见鬼一样。)“变化”和“改变”虽然都是“变”的意思，都可以用作名词，但是二者有不同。“变化”指事物在形态上或本质上产生新的状况

6、；“改变”指事物发生显著的差别。“变化”强调变化产生新情况，而“改变”则强调变化的结果。这个句子主要是强调让“我”感到开心的是“他改变后的结果”而不是“他发生了变化”。所以正确的表达应该是“我为他的改变感到非常开心”。“看”和“看见”虽然是同义词，都可以表示视线跟人与物的接触，但是二者有不同。“看”表示视线跟人与物的接触过程，即视线不离开人与物。“看见”不是视线跟人与物始终相接触的过程，而是一经接触，“看见”的动作就完成了，动作本身包含了一种结果。因此正确表达应该是“他看见我好像看见鬼一样”。2误用词性不同的同义词词与词之间虽然有同义关系，有些地方

7、可以换用，但是由于词性不同，使用上不能完全替换。学生如果对此把握不好，将二者混用也会造成偏误。如：这里的变真不小。(这里的变化真不小。)“变”是动词，“变化”既可作动词，也可作名词。而在例中主语应该用名词，所以正确表达应是“这里的变化真不小”。3误用搭配关系词与词之间虽然有同义关系，但是搭配关系却往往不完全相同。如果学生将词语搭配错误也会造成偏误，如：我们应该懂得爱护时间。(我们应该懂得爱惜时间。)医生在病房里，他在问病人呢。(医生在病房里，他在慰问病人呢。)“爱护”指爱惜、保护；“爱惜”指疼爱、爱护，因重视而不糟蹋。二者的相同之处在于，“爱护”和

8、“爱惜”都是动词，都有“爱、重视而不糟蹋”的意思。二者的不同之处在于搭配对象不同，“爱护”的搭配对象多是易受伤害的人、生物