奥苏泊尔的教育思想

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1、奥苏泊尔的有效教学思想奥苏泊尔简介奥苏泊尔，美国著名的认知学派心理学家，20世纪50年代开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究，该理论在60年代的美国受到广大教师的欢迎。由于他从心理学角度重新定义了有意义学习，进而提出的有意义的接受学习使学校传统的言语讲授式学习达到最优化成为可能。1976年获得美国心理学会的“桑代克奖”。一、学习的分类与影响因素学习方式｛机械学习有意义学习学习内容｛接受学习发现学习接受学习与发现学习的比较1.发现学习适合于学习探索问题的方法；接受学习适合于学习叫抽象的概念之间的关系，有助于学生知识的系统化。2.发现学

2、习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。接受学习与发现学习比较3.发现学习耗费时间多；接受学习有时间、经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传统知识的主要方法。4.发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生主动探索的技巧和习惯。机械学习与有意义学习机械学习实质：形成文字符号表面的、人为的联系，学生不理解文字符号的实质意义。机械学习中，学生并未理解由符号所代表的知识，仅仅记住某些符号的词句或组合。产生机械学习的原因外因：学习材料本身的逻辑意义与学生内在知识结构的适度。产生机械学习的原因内因1.学生

3、认知结构中缺乏响应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础。2.缺乏意义学习的心向，缺乏把新知识结合起来并使之相互作用的积极性，新知识也就得不到实际意义，那就必然产生机械学习。有意义学习理论有意义学习的实质：是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起逻辑的、实质的联系。不宜材料表现形式决定知识内在关系。有意义学习的条件外部条件：学习材料的本身，就必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求。即在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。有意义学习的条件内部条件：1.学生必须具有进行有意义学习的倾向——积极主动；2.学

4、习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行结合。接受学习的意义接受学习具有高度的教学效率适合以大量知识获取为目的的教学三、有意义接受学习和讲授教学有意义学习的心理机制——同化同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。奥苏泊尔提倡讲授式教学，通过教师讲解、分析、论证、举例等教学方法促进学生的有意义接受学习的发生。同化的类型一、下位学习（类属学习）当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识结构成下位关系，

5、相应的学习便成为类属学习。同化的类型二、上位关系（总括学习）当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。总括学习是一种常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习。同化的类型三、组合关系（并列结合学习）当新的观念与认知结构中原有的观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，而只是具有某些非从属或上下关系的相似性时，两者便可能形成并列结合关系，从而出现并列结合学习。教学原则逐渐分化原则学生首先应该学习最一般的、包容性最广的知识，然后逐渐分化，直至具体的细节。综合贯通原则新知识的教学应有助于学生

6、把新的知识纳入已有的知识结构中去、以便新旧知识相互协调，成为一个整体，并促成认知结构的变化。“先行组织者”理论定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性资料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关。目的:是为新知识提供观念上的固定点，增加新旧知识间的可辨别性，充当新旧知识练习的桥梁，促进学习迁移。奥苏泊尔理论评价1.提倡的有意义接受学习，为学习理论的研究提供了新的视角。2.同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基础。3.为提高讲授式教学效率提供了理

7、论依据。