教学改革-由教师本位走向学生本位

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1、教学改革—由教师本位走向学生本位 (2009-05-0423:27:52)转载▼标签： 杂谈 张志泉（南通大学教育科学学院  江苏  南通  226007）在当前教学改革研究中，研究者研究的重心是教师的教而不是学生的学。这一点完全可以从教育研究热点上体现出来。具体体现各种教师专业发展模式与理论的提出，如新手教师、反思型教师、专家型教师理论研究；反思性教学、理解性教学、建构性性教学、体验式教学的探讨等。受以上研究热点的影响与束缚。教师教学方式的转变、教学质量的提升成为教学研究的重心。在这方面的研究

2、也基本沿着知识本位-能力本位-情感本位-反思本位的方向发展。在这种理论背景的引导下，名师培养工程也在各地教育改革中悄然兴起。而学生学习学习研究的呼声、把课堂交给学生的呼声也在这种大背景下淹没了。因而也很难会有“新手学生”、“专家型学生”“反思型学生”等提法。对反思性学习、探究性学习、理解性学习、建构性学习、体验性学习的研究也远远落在相应教学研究的后面。存在并不意味着合理。虽然教学研究中缺少对学生学习有效性的研究。但是最为成功的课堂教学改革却证明教学改革只有沿着教师少教,学生多学的方向努力才能获得

3、巨大的成功。无论是山东杜朗口中学的"10+35"课堂教学模式研究与推行,江苏泰州洋思中学的“4+31”的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式改革似乎都在证明这一改革思路的正确性。    一、“教师本位”不合理性的思考   只所以试图证明教学中的“教师本位”是不合理的是因为自从教学产生以来人们一直认为教学中的教师本位是合理的，而且认为永远是合理的。这样人们就会很少去思考教学中“教师本位”的弊端。为了达到矫枉过正的目的，此处首先要向“教师本位”的合理性提出质疑。质疑之一就是教学改革的最终目的是教师的

4、发展还是学生的全面发展。答案当然是后者，既然教学或教学改革的最终目的不是教师的发展或专业发展而是学生的全面发展。而促成学生全面发展的途径则主要有两种，一种是学生独立自主的发展，另一种则是学生受帮扶的发展。学生独立自主的发展动力不是来自外界的压力或不尊重他们意愿的要求，而是来自学生与生俱来的内在冲动、兴趣与爱好。而独立发展的途径不是被动的课堂听课，而是对课堂学习方式与内容的自主选择以及通过融入生活、融入社会、融入自然积极交往而获得的发展。这样学生的发展不仅与生活的变化、社会的发展同步起来，同时也在

5、与社会发展的同步中推动社会的发展与影响着生活的变化。而学生受帮扶的发展则又表现在两个方面，一方面是有必要的帮扶，学生愿意接受的帮扶，另一方面则是指没有必要的帮扶，学生不愿意接受的帮扶。从这一意义而言，教学则是一种对学生全面发展的帮扶策略。由于受教育思维定势的影响，教育者则将这种帮扶毫无区分的强加给学生。使得教学成为学生发展的近乎唯一途径。具体表现在无论是具体的还是抽象的、学生能独立学会的还是不能独立学会的，学生有必要学的还是没有必要学的知识都由教学中教师的教强加给学生。从而在学生的心目中形成一种

6、思维、心理定势，即自己要发展就必须通过教学，教学中的知识都是必须接受的，从而形成学生对教学的依赖。教学成为学生行走人生的一条去不掉的拐杖。这样学生的独立性与创造性也在教学的浸透中丧失了。因此，在学生发展资源无比丰富的今天，努力去除学生发展中的这根教学拐杖是必要的也是可能。让学生按照自身内在的冲动、兴趣、自身的意愿、社会的真实需要去发展应该是教学改革一个重要转向。    二、“学生本位”的合理性思考“天赋人权，天赋心智”，在一个进步主导的社会中，学生只要融入这个社会，他们就能本能地、主动地与这个进

7、步的社会同步。为了更好地发展与生存，当社会需要他们具有某一领域的知识时，他们会主动学习这类知识、当社会需要他们具备某种能力时，他们会主动地发展这种能力，这样学生的发展不仅体现一种个性，同时也表现为一种与时俱进。他们所学的知识都是社会需要的，都是来自社会的，而所发展的能力都是适应社会的推动社会发展的。而与此相反，千篇一律的教学则不同，不论学生是生长在偏远的山区，还是成长在繁华的都市，不论是十年前的儿童还是十年后的儿童他们都在学习着几乎相同的知识。发展着几乎类似的能力，拥有着几乎类似的课堂生活。当他

8、们从学校牢笼中走出时却惊奇的发现，眼前的社会、眼前的生活却与他们如此的陌生，他们不得不重新学习。教学改革转向学生本位就是要求教学中学生的学习与发展不需要教师太多的帮扶，而是让学生在自主选择的学习中在万不得已的情况下主动地寻求同辈群体（同学）或教师的帮扶。当他们在自主的学习中找到学习的诀窍与门路时，他们完全可脱离教师的帮扶而走向自主发展之路。当法律、规章制度规定学生必须接受教师的帮扶，教师在任何情况下必须帮扶学生时，学生的发展能力就在这可有可无的帮扶中丧失了。因此，改革教学，就是要改革教学中教师过