提高认识培养能力完善模式

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1、提高认识培养能力完善模式四川电大副校长刁纯志教授一、构建新的教学模式是现代远程教育的必然要求1、新的教学模式概述学生在教师指导下，根据专业教学计划与课程大纲的要求，从自身的学习环境、条件与需要出发，制定学习计划，灵活地选择课程，并运用多种教学媒体和教学支持服务手段自主学习。2、新教学模式的主要特点从以教师的教学过程为中心，转到以学生的学习过程以及为这一过程提供支持服务为中心；从教师怎样教出发，转到学生怎样学出发；从组班教学，转到学生在教师的指导下，按专业和课程注册进行个别化自主学习；从以二代媒体和面授为主

2、，转到基于互联网的新的数字化平台运行；从单一的使用纸介质媒体，转到数字化多种媒体的综合应用；从单向的传授理论知识，转到多渠道双向交互，自主建构新的理论、知识、技能体系。3、新的教学模式的主要优势运用先进的可以交互的数字化信息技术，真正地把最优秀的教学资源送到需要高等教育的地方，有利于提高电大的教学质量和水平；灵活便捷的学习模式，有利于解决成人学员的工学矛盾；个体化自主学习体现了因材施教的教育原则，有利于实现个性化教育理念;现代教育技术的大量运用，有利于提升整个电大学员的符合时代要求的信息素质;有利于构建新的

3、人才培养模式和大众化与终身教育体系。4、新的教学模式体现了21世纪的教育目标和理念1998年10月，教育部提出我国教育信息化的三个层次：第一，以多媒体为核心的教育技术普及与运用；第二，组织上网学习，充分利用网上资源；第三，也是最高层次，举办现代远程教育，提供广泛的学习资源，不断满足社会终身教育的要求。同时，教育部还在《面向21世纪教育振兴行动计划》中将“现代远程教育工程”作为计划的重要组成部分；现代远程教育赖以建立的理论基础，涉及到一系列新的教育理论。主要有行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论。

4、其中建构主义学习理论有重要的、直接的指导作用；关于“建构主义学习理论”建构主义学习理论认为：世界是客观存在的，但对于世界的认识、理解和赋予的意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础建构客观现实世界。建构主义学习理论强调了一系列学习理论：学习的主动性。学生并不是简单的把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于学生主动性、积极性的发展，不利于学生在复杂知识的发现和转化过程中主动性的发挥。因

5、此，建构主义学习理论主张，教师和学生地位的动态变化，教师的作用是支架式的，以指导者的身份出现，起辅助作用。学生在建构性的学习中起积极、主动的作用。（支架式教学）学习的情境性。学习作为一个积极主动的建构过程，不仅包括结构性的知识（根据已有的认知结构，包括已有的经验和认知策略加工新的信息，进行学习建构），而且包括非结构性的经验背景（在具体情境中形成的非正式的经验背景）。建构主义更强调后者的作用，认为，教师应该在课堂中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。包括发展学生的元认知技能；对复杂任务的整体观；

6、生成和评价多重观点的能力。（锚式情境教学）学习的社会性。由于每个人的经历、背景、知识积累的不同，对同一客观事物的认识必然不同，每个人的认识都不能被认为是唯一正确的认识。要形成对客观事物的完整的、正确的看法，可以通过学生与教师、学生与学生、学生与社会其他成员之间的合作和讨论这种社会性的互动来实现。这是建构主义学习理论的一个核心观点。（合作学习与交互式教学）学习的积累性。一切新的学习，在学什么、学多少、怎样学方面都要建立在以前学习的基础之上。或者在某种程度上利用以前的学习。学习是不断深化的，对意义的建构也可以具

7、有多重性。教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。（随机通达教学）二、构建新的教学模式是实现高等教育大众化和终身教育的需要将最优秀的教学资源，通过现代信息技术传输到需要高等教育的广大基层、农村、边疆、民族地区，在加强双向交互，确保教育质量的前提下，实现中国高等教育的大众化和终身教育。朱熔基总理在7月9日召开的“国家科技教育领导小组第11次会议”上指出：“教育信息化是国家信息化的重要组成部分。我国教育的重点和难点在农村，广大农村特别是中西部

8、地区农村，师资不足和师资素质不高的问题相当突出。我们必须大力实施现代远程教育工程，运用信息化特别是音像录放手段，把最优秀的教育资源送到偏远农村、山区学校，有效提高教育质量，推进中西部农村教育的跨越式发展。”这次会议还审议并原则同意《教育部实施现代远程教育工程的意见》。中央电大根据教育部的要求，提出要在“十五”期间，将现代远程教育这个项目发展到年招生60万的规模，以适应社会发展对高等教育大众化的需求。四川省委省政府