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1、第3卷第4期锦州医学院学报(社会科学版)Vol3No42005年11月JournalofJinzhouMedicalCollege(SocialScienceEdition)Nov.,2005差异教学与教学的差异化李海霞(渤海大学,辽宁锦州121013)摘要加德纳的多元智能理论承认学生智能的差异性,语文新课标对差异教学也有一些要求。因此,深入了解学生个体智能发展的情况,探索在班级授课制下进行语文差异教学的方法与策略,是很有必要的。关键词差异教学;多元智能理论;多元教学中图分类号G64241文献标识码A文章编号1
2、672-4569(2005)04-0054-03素质教育向人们提出了现代教育的新要求,即智力组合,必须对每个学生的认知特点都能给予充要使不同类型的学生素质全面提高,个性充分发分的理解,并使之得到最好的发展。多元智能理论展,而达到这一目标的最主要的策略就是施行差承认人是有差别的,每个人都有自己的优势智能和异教学。弱势智能,这些智能不是相互独立的,而是动态地所谓的差异教学,就是承认学生的差异,针对组合在一起的,智能结构的动态变化能影响到个体学生不同的兴趣、能力和性格特点因材施教,使每的综合素质。用这一理论指导教学实践,就要求教个学生的个性品质在原
3、有的基础上和可能的发展水师要实事求是地了解每个学生的智能,分析其智能平上获得最大进步,使学生在思想品德、智力水结构,从而进一步摸清学生的性格特点、兴趣爱平、劳动习惯和身心素质等方面获得充分、全面、好、人生态度等,然后根据教学内容制定既符合教和谐的发展。其实,差异教学的实质概括起来就是学规律,又能促进学生最佳发展的多种教学目标、因材施教,使教学不再拘泥于传统教学制造标教学方法、教学过程、教学评价等,这就是实施多准件一刀切的僵化做法,而是把注意力转移元化教学。到学生的自身发展的可能性上。二、新课标对差异教学的要求一、学生智能的差异性新语文课
4、程标准明确提出,教师应认真20世纪80年代以前,人们并没有更深入细致研究自己的教学对象,从本课程的目标和学生的地探究个体差异产生的根源,没有给个体差异的存具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性在找到最为合理而又科学的解释,直到1983年,地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中,美国哈佛大学心理学家加德纳才揭开了个体差异的充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关神秘面纱。资料。在新课标中,还多次出现了差异一词,加德纳的多元智能理论认为:人的智能并非一要求教师在认识到学生个体差异的基础上进行创造元,而是多元的,包括语言智能、逻辑数
5、学智能、性的教学和多元化教学,这是现代教育发展的大趋空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智势,深刻地反映出语文课程的基本特点工具能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智性与人文性的统一。传统的语文教学是单元化的,能,每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强教师成为教学活动的主体,他们根据教学大纲、教调,人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的学内容、教学目标设计一套固定的教学模式,百用智力组合,我们必须承认并开发各式各样的智力与不变,学生只是一个个被动的接受者,丝毫没有发收稿日期2005-02-02作者简介李海霞,女,197
6、8年生,辽宁阜新人,在读硕士研究生,主要研究方向是语文课程与教学论。高等教育表自己见解的机会,而且往往把教学的重点放在关于学生能全身心融入教学情境;可以放一段优美的注学生的语言智能的开发、培养和发展上面。在语朗诵录音,使学生从听觉上受到触动;还可以分角文课堂上,人们一直错误地认为只要学生系统地掌色朗读,使学生体味作者的爱憎情感,进行情感熏握了语文基础知识、训练了听说读写几种能力,就陶;还可以表演课本剧,让学生以自己的理解去塑算已经完成了语文教育的任务,达到了语文教育的造作品中的人物。总之,通过多种教学方法的使目标。这种单一化的教学,显然
7、忽视了学生是独立用,激发学生的兴趣、爱好,引起他们积极参与的的个体人,有自己内在的生命活动,有多种智力潜愿望,使语言智能、空间智能、音乐智能、肌体动能。要提高其综合素质,就要善于调动学生的各方觉智能等得到开发和提高,并且有利于每个学生多面智能,任何单方面发展的人都是畸形的,是不健种智能的协调发展。全的。4教学评价多元化。学生个体之间的智能和智能组合是有差异的,成功的教学力求使学生充分三、差异化教学的方法与策略发挥长处,弥补不足,开发潜能,这就需要探索有1教学目标多元化。教学目标是对教学效果效的评价方法来督促教学,不能只偏重学习成绩,的预设,由于学
8、生自身智能强项与弱项有待挖掘的不能只从某个方面如语言智能方面考虑,要对学生潜能不同,所以决定了发展程度也必然
