我们居住的地球(1课时)

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1、§3—1我们居住的地球[教材分析]本章教材属于地球与空间科学领域，地球上多样的自然环境，造就了丰富多样的生物世界，从第二章很自然的过渡到第三章---宏观层次部分：地球和宇宙，而本章内容按照有近及远的顺序编排，首先从人类身边最熟悉的地球开始。一来可以调动学习积极性，二来也大大降低空间学习的难度，特别是采取主动探究的学习让本来抽象的知识具体化，让学生在做中去发现、去探究，极大的调动了学生的学习热情！这里教师还需注意的环节是提供更多的直观材料来激发学生对探究的兴趣，最好能启发到学生的自主查找学习的意识和能力、习惯！[设计意图]突出新科学课程的理念，

2、培养学生的探究能力和分析能力，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程联系人类自身实际，突出STS的教育思想。[教学目标]认知目标技能目标情感目标1、知道对地球形状的认识在不断深化，初步掌握证实地球是个球体一些现象和方法。2、了解并能正确描述地球的形状和大小，从而加深对地球相貌的认识。激发对探索地球和宇宙的兴趣，为建立正确的物质观打下基础。加深探究的意识；培养表达、分析、整理的能力，进一步提高探究技能。能初步展开空间想象的习惯，同时能把握住想象

3、的技能。激发对探索地球和宇宙的兴趣，为建立正确的物质观打下基础。[教学重点、难点]重点：探究证明地球是球体的方法。难点：探究地球形状及其过程中的组织教学。[课前准备]各种图片、课件，乒乓球（学生自带）、篮球、笔、直板。[教学手段]师生共同参与讨论、探究；[课时安排]本节1课时[教学内容结构及思路]古代人对地球形状的认识形状证明地球形状的观点和方法现代人类对地球形状的认识地球形状和大小赤道半径大小赤道周长两极半径【教学方法】以学生讨论为主，先通过课件展示地球在宇宙中的地位，激发学生探究地球和宇宙的欲望，然后发散学生思维，针对学生探究地球和宇宙的

4、欲望，然后发散学生思维，针对要探究的内容，让学生通过现象和方法来讨论、分析，在此教师要给出更多的直观证据让学生能感性接受，引出古人对地球的认识，证明地球是球体的方法和现，同时也通过现代科技技术给出的数据进行理论分析。真正做到学生讲、学生论、学生做，把抽象问题、空间问题具体化、形象化，极大调动学生的学习热情。[教学过程]一、引入师：从今天开始我们来学习第三章《地球及其以外的天体》，我们先来看一段动画。播放宇宙动画，学生欣赏。学生讨论——动画带来的思考：宇宙浩瀚、层次鲜明。师：在对天体进行观察时，我们发现宇宙具有明显的结构层次，由小到大依次是：地

5、球---地月系---太阳系---银河系---宇宙。下面我们从最近的地球开始。引出课题：我们居住的地球二、新课1、地球的形状问：同学们最希望了解地球的什么内容呢？生讨论。师：可见地球实在太奥妙了，值得探究。今天我们先来了解地球的形状和大小。地球的形状如何？你是怎么知道的呢？生：听说的，报上了解的，太空拍下来的照片，航海史话中了解的等等。（1）古代人对地球形状的认识师：对于现代人，这根本就不值得一提，但是对于古代的人类来讲，他们对地球的形状认识如何呢？下面我们不妨来了解一下古代人心目中的天地模型。学生展示资料：中国古代人：天圆地方；古代印度人：地

6、为圆盾，见书图3-1；巴比仑：天罩等。（可直接上网浏览）师：你对古代人的地球观有什么看法？为什么古代人得不出“地球是球形”这一结论？学生讨论，发表看法。师：你有什么证据证明地球是球形？生讨论：假如地球是方的，那么月食时，月面缺损部分边缘就不是圆弧形的所以地球应是圆球体；假如地球是方的，那么哥伦布、麦哲伦环球航行就不会成功，所以地球应是圆球体；远去的帆船的船身比桅杆先消失，驶近的帆船的桅杆比船身先出现，船出海看到的港口灯塔从下到上依次从视野中消失，可见地球是圆球体；站得越高，看到地平线越长；不同地方看北极星离地平线的距离不一样，越接近北极越高等

7、等一系列都可证明地球不是放的而更是圆的。模拟实验：铅笔在篮球和木板上移动情况比较比较：在木板上移动的铅笔，长度随铅笔的移动不会发生变化；在篮球上移动的铅笔，长度随铅笔的移动会发生变化，证实：地球是个球体。师过渡：事实上公元前古希腊，人们已经开始注意站得越高，看得越远；由远驶近的船只，总是先看见船的桅杆，再看到船身等现象，对地球的形状产生直觉的推测。公元前5、6世纪，古希腊哲学家毕达哥拉斯就提出地球是球形的观念。古希腊哲学家亚里士多德根据月食时月球上的地影是一个圆，第一次科学论证了地球是个球体。公元1522年，麦哲伦及其伙伴完成绕地球一周以后，

8、才确立了地球为球体的认识。师：刚才同学们和老师一起对地球的形状做了很多探究，谈谈你们自从认识地球形状的过程中感悟到了什么？学生描述。师：古人探索地球的过程有意思吗？