语文苏教版三年级下册《习作四：学写对话》教学设计

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1、学写对话教材分析：这次习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。学情分析：本次习作主要是让学生学会写人物对话。学生对于对话并不陌生，所以学生写对话本身不成问题。问题可能在对话的形式变化、提示语的运用以及双引号的用法会存在问题。教学目标：1、读懂例文，了解其主要内容，弄懂“哺育”和“反哺”的意思

2、。2、借鉴习作范例，初步掌握人物对话的写作方法，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。3、从三幅图中任选一幅，展开想象，用对话的形式进行仿写，记叙一个有意义或有趣的故事。教学重难点：初步掌握人物对话的写作方法，并在此基础上用对话的形式进行仿写。教学准备：课件教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入同学们，我们每天都会与人沟通、交流，那么如何在习作中写好人物的对话呢？写人物对话的时候要注意什么呢？今天我们来学习习作4，学写对话。（板书课题）二、学习例文，初识对话过渡：同学们，我们大家都知道要写一篇好的习作，一定要有良好的语言组织能力。其实光靠这个还不行，我觉得前提

3、条件，你还要有一双善于观察的眼睛，有所观察、有所发现，才有内容可写。1、出示“乌鸦反哺图”。说说你从图上看到了什么？2、师范读例文,学生思考：这篇课文一共有几个自然段？陆孝娟是怎样写这件事的？（人物对话）3、师小结：把人物说的话写出来，这就是写对话。对话有一个重要的标志就是双引号。三、拓展提升，试写对话过渡：老师把这篇文章的对话都找出来了，谁能分角色读一读？1、指名分角色读不加提示语的对话。2、师：通过他们的朗读你知道谁是“我”，谁是妈妈吗？3、师:在现场我们能清楚地分辨出哪句话是谁说的，如果不在现场，给你一段对话，你还知道这些话是谁说的吗？4、出示《西游记

4、》中一断经典对话（不加提示语）“师父，适间言语粗俗，多有冲撞，莫怪，莫怪！”“怎么说？”“果子不少，只因树高叶密，不曾看得明白。才然又去查查，还是原数。”“你这个童儿，年幼不知事体，就来乱骂，白口咀咒，枉赖了我们也！不当人子！”5、自读这段对话，你知道这是谁说的吗？6、怎样才能知道这话是谁说的呢？（要加上旁白，这个旁白就是提示语）7、课文中的对话有没有写提示语？8、出示文中对话，加上提示语（红色字体标出提示语）。找同学分角色朗读，旁白也读。9、发印上《西游记》中对话的稿纸，请同学们加上提示语。10、师点评。11、回归例文。师：例文中的提示语怎么不显单调呢？四

5、、范文赏析，加深理解过渡：看来，要使提示语不显单调，就要尝试把提示语放到要说的话的不同位置，同时还要写出当时说话人的表情、语气、心情等。看看老师找到的一段对话，我觉得它写的很好。1、出示对话：李小明充满歉意地说：“对不起，对不起！是我弄脏的。”“没关系，没关系。”大姐姐温和地说。“你看，是我把拖把当成了武器。”李小明手指着大姐姐的衣服说，“大姐姐，我去给你洗吧……”“不要，不要，我回去洗洗就行。”2、分角色朗读。从这段对话的提示语中你又得到了关于提示语的什么信息？3、师小结并板书：提示语的位置可以放在要说话的前面、后面、中间，甚至不加。提示语也可以表明人的动

6、作等。当提示语的在不同位置时，它后面的标点符号也要有所变化。五、练写对话，巩固内化过渡：刚才我们说了这么多，现在大家能不能自己再尝试着写出人物对话时的提示语呢？1、播放对话录音。师：认真听，思考：这件事发生在什么地方？他们在争论什么？2、再听一遍录音，思考：对话中出现了几个人？分别说了些什么话？3、出示对话：哎，你挤什么挤，没长眼啊？谁挤你了，怎么不说人话啊？哎，你挤我，你还有理了啊？怎么着？来劲了是吧？算了，算了，年轻人！把心放宽就不挤啦！来，我的位给你。1、给这段对话加上合适的提示语，注意正确书写标点符号。2、（把对话稿纸分发给学生）学生写，师巡视，适当

7、指导。3、点评几位同学写的对话。六、课堂总结今天这节课我们就学到这里，大家在写人物对话时要灵活使用提示语，正确书写标点符号，冒号和引号一定要写规范。七、布置作业1、以《公交车上的争吵》为题，展开合理想象，写出事件发生的原因及当时的场景。2、出示课后三幅图，要求：①从三幅图中任选一幅完成习作。②合理想象，写一段对话。写好提示语，正确使用标点符号。（两题任选一题）板书：学写对话提示语前后中无心情、语气、表情、动作……