七下第三单元第一课时学情分析--崔怀亮

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1、初中英语人教版七年级下册第三单元第一课时学情分析崔怀亮下面我对于本节课的授课班级的学情做一分析。总体情况：本班学生共计58人，其中男生32人，女生26人，走读生36人，住宿生22人。共分十个小组，前九个小组每组六人，第十组4人。第一、学生生理情况分析。本班学生男生稍多。学生均发育正常，身体健康，都能够参加正常的体育活动。只有一名男生由于家庭教育原因，有不算典型的多动症症状，在课堂上，不能长时间地集中注意力于课堂学习，但不算明显。第二、学生心理情况分析。本班学生具有七年级学生的共同心理特征：活泼，积极，向上，课堂表现活跃，易于接受

2、新鲜事物，感性认识强，和同伴关系密切，易于受到他们的影响。所以，在英语课堂上，可以有如下的课堂设计：1.多利用图片、视频等信息技术手段来促进教学。2.设计有效的小组学习活动，展开小组竞争，以达到更好的教学效果。3.鼓励学生同伴之间在学习上的合作交流。第三、学习习惯分析。本班学生的学习习惯较为良好，能够做到上课认真听讲，记好笔记，按照老师要求完成学习活动，尤其是能够进行有效的小组学习活动，积极参与课堂，达成教学目标。课下能够预习所要学习的内容，基本能够按时完成作业，尤其是住宿生。第四、英语学习水平分析。由于刚上七年级，学生具有一定

3、的英语基础，对于英语学习有一定的兴趣，尤其是尚未形成较为明显的两极分化，便于组织课堂活动。其中有些学生在小学阶段开过英语课，或者上过英语课外学习班，他们具有较高的英语学习水平。第五、前期英语知识储备分析。较为准确地了解学生们的前期知识储备，尤其是与本课有关的知识储备，对于本节课的课堂教学设计和实施，具有非常重要的作用。在上这一节课前，为了能够更好地了解本班学生的前期知识储备，尤其是与本课有关的前期英语知识储备，我设计了一个学情调查表（调查表附后）。这次学情调查，发放调查表58份，收回58份。根据调查卷的统计结果，我得出如下结论，

4、以用于本节课的教学设计和课堂教学实施。1.学生们的到校方式。本班学生走读生36人中，步行到校17人，占47.22%；骑自行车14人，占38.89%；坐公交车5人，占13.89%。住宿生中都是周末到校，基本的到校方式为坐校车。所有的学生都非常熟悉步行、骑自行车和坐公交车这些交通方式。实际上，这也是他们的日常生活中所使用的最重要的交通方式。所有的学生都很了解火车这种交通工具，除两个来自偏远乡村的学生外，都经常，或者曾经坐过火车。所有的学生都很了解飞机这种交通工具，但是班里58人中，只有10个来自城区的学生曾经坐过飞机，占学生人数的1

5、7.24%。也就是说，对于飞机，大部分学生没有亲身的体验。对于地铁，全班58人中，通过各种媒体较为详细地了解的有22人，而曾经坐过的只有2人，占全部学生的3.44%。也就是说，对于地铁，绝大多数的学生，既没有基本的认识，更没有亲身的体验。2.对于交通方式的英语表达的了解。基于学生们在小学六年级PEP第一单元“Howdoyougothere?”的学习，他们能够写出onfoot,bybike,bybus,bytrain等交通方式，但是只有19人能够写出bysubway这个短语。我的分析：综合1和2的调查结果，可以得出这样的结论：（1

6、）对于“Howdoyougotoschool?Iwillgotoschoolonfoot/bybike/bybus/bytrain/byplane,”不再进行重点的教学。重点应该放在对于bysubway的教学上。由于课堂教学实践有限，可以安排这样一个预习性家庭作业：上网查找关于地铁的视频和图片，了解地铁的基本结构和运行规律，并与火车做一比较。（2）在课前，学生们已经较为熟练地掌握了Iwillgotoschoolonfoot/bybike/bybus/bytrain/byplane,这种表达形式，这是优势。但是这也会为本节课即将学

7、习的“Iwillwalkto/takethebiketoschool”这种表达的教与学带来抑制性作用。3.是否有意识地选择的交通方式？通过调查得知，学生们对于如何选择交通方式，为什么要选择这样的交通方式，选择这样的交通方式会给我们带来什么样的益处，没有基本的考虑。很多同学，都是在家长的安排下出行。我的分析：从时间、金钱、安全、健身等角度出发，选择合适的交通方式，尤其是绿色出行，学生们没有基本的意识和考虑，需要在教学中渗透。4．所有的学生都非常熟悉，绝大多数的学生都能够唱《两只老虎》。我的分析：本课有三个目标语言点（1）Howdo

8、yougettoschool?Iridemybike.（2）Howlongdoesittaketogettoschool?Ittakesabout20minutes.（3）Howfarisitfromyourhometoschool?It’sabouttwoki