13学棋教学反思

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1、《13学棋》教学反思广西钦州灵山县灵城镇中心小学梁崇芬本课《13　学棋》是苏教版小学语文第四册第五单元的一篇课文，本文描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学本课安排两课时，本节课是第一课时的教学。在教学过程中我把以往的集中识字教学尝试为随文识字教学，学生字与学文相结合，做到字不离词，词不离句，句不离段。并做到以学生为主体，教师为指导，引导学生将自己的学习方法融入本文学习中。例如：学习“棋”字，启发谈话导入学字，你们都下过棋吗？都下了哪些棋，然后出示棋的组词，再说

2、说你是用什么方法记住“棋”字的？让学生说，教师根据学生说的板书，说说两个字的不同，学生再次比较，加深记忆。这时学生齐读课题后教师又问，课题《学棋》，你想知道文中哪些知识？（学生说：学什么棋？跟谁学？学习下棋的有哪些人？他们学的结果怎样？）这就是激发学生提出的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。带着以上的问题读文。读完后共同研究，一个个问题解决。“围”先了

3、解是什么结构，并用课件展示什么样的棋是围棋，因为对于二年级的孩子来说，围棋少见，更没有孩子下过这种棋，因此我把抽像的围棋直观化，让孩子们更容易理解，从而知道字义，根据字义组词，再想办法加深记忆字形。“能手”什么是能手？在我们的生活中身边有哪些能手？你又用什么方法记住“能”字？学生想到用“熊”去掉四点底的方法，直接了当。又如：理解“专心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文：为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？让学生先通过朗读感悟，再从文中找出体现“专心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学

4、生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志”的意思，更了解了如何才能专心致志。接着说说专心志致的近义词，这样既有层次，又有坡度，学生积极思考，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。学生在学习生字时，把所用的方法归纳起来就是“加一加；减一减；换一换”的方法，在这一轻松的

5、学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。回顾本节课学了什么，该环节表面上学生通过口头说主动参与了课堂的教与学，但由于广度和深度的局限性，本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单

6、重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发

7、言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。