做孩子自主发展的“推助器”

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1、做孩子自主发展的“推助器”主题内涵：新《纲要》中指出：“学前教育的根本目的是促进幼儿的发展，幼儿是学习和发展的主人，应尊重幼儿的主体地位。而尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用。”在与环境的交互作用中，幼儿是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师则是组织者、指导者，对幼儿的意义建构起促进和帮助的作用。以维果斯基的认知观为基础的社会情境观告诉我们：“在儿童发展发生认知冲突的时候，鼓励成人在‘指导性’参与中与儿童互动，进而激起并引导儿童达到其所能够发展的水平。”特别强调了与儿童最接近的成人是儿童“认知发展的推助器”。教育观念的更新，使教师们明

2、确“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一要求，但在具体的实践操作中却有很多还只是停留在比较肤浅的表面，把“让幼儿自己探索解决问题”的理解仅限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”、“放手让孩子去操作”等，于是许多幼儿在自主学习的过程中，在问题解决的过程中“半途而废”，不能获得最大的发展。教学理论及经验告诉我们：那是因为幼儿在学习中遭遇矛盾和困惑时，不知所措；错误反复出现时，沮丧失望------此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决获得成功。以下案例选取班

3、上区域活动中“巧手坊”的一个片段。案例中幼儿在与环境的相互作用中，通过不断解决问题从而实现自主学习与发展。案例中教师对灵灵小朋友的观察与指导，引发我们对幼儿自主学习中教师的支持策略有更多的思考。案例描述与分析：在“美丽的春天”的主题活动中，幼儿用舞蹈、绘画等形式表现了春天里的蝴蝶，感受了蝴蝶的美丽，同时感知了蝴蝶翅膀的对称。于是我在“巧手坊”这一区域中为幼儿创设了一个自我学习的环境：剪蝴蝶。用图示法依次展示了把一张正方形从折、、画到剪成一只蝴蝶的每一个步骤。（分析：在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程

4、中发生的，是被动的，幼儿获得的只是剪纸技能，但决不是智慧。教师为幼儿在活动区创设一个自主学习的环境：剪蝴蝶，让幼儿能在自主学习中满足探索愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进幼儿的智慧发展。）早上，孩子们陆陆续续地来园，按惯例自由地选择活动区玩耍。灵灵小朋友环视一下活动室，径直向“巧手坊”走去。（分析：教师环境的创设能引起幼儿强烈的好奇和探索欲望。墙上显眼的图示显然吸引了灵灵，激发了她去玩一玩、试一试的愿望。）大约过了五分钟左右，只听“砰”的一声，我闻声望去，只见灵灵显得很不耐烦地将剪刀、纸往桌上扔，气呼呼地坐着。瞧她可爱的样子，我轻笑着走了过去

5、，桌上散乱着几张被她剪碎的报纸，“怎么啦？”我关心地问，灵灵瞅了瞅我，又气又有些不好意思地答：“4太难了，我不会，不来剪了。”说着站起来欲离开。我扶她的肩膀示意她重新坐下，然后笑着说：“上次老师剪了三次才成功呢，你再试试，一定能学会。老师告诉你一个好办法，你仔细看看图示，是画在哪一边，从哪一边开始剪的？”（分析：在幼儿学习的过程中，失败的尝试经常会出现。对于意志薄弱的幼儿，一次失败的体验往往会导致她失去继续尝试的勇气。灵灵因屡次失败而烦躁不安，甚至发脾气，被困惑、挫折的情感体验所困扰，灵灵准备知难而退，不再继续。此时，教师及时给予了情感支持，以“老师剪了三次才成功”的经历

6、来鼓励灵灵，增强幼儿解决问题的勇气和信心。同时采用策略支持，提醒灵灵寻找失败的原因。）灵灵在我的鼓励下，重新拿起剪刀开始尝试。她走近墙前，仔细地看看图示，回到座位。纸张在她的手中翻转了许久，似乎无从下手，我耐心地在一旁看着，并不急着告诉她什么，并不时地给予眼神的鼓励。终于，她动手了。这次，蝴蝶的一边翅膀画在了折痕的一边，这也就意味着她的蝴蝶不再一分为二了，只是在蝴蝶腹部出现一个缺口。展开后，灵灵显得非常意外和惊喜，回头向我绽开开心的笑容。我马上夸奖她：“真棒！你学会了，只是这儿有个洞，再剪一只更漂亮的蝴蝶好吗？”“好”灵灵非常快地答应了。（分析：当孩子在思考，在徘徊时，教

7、师并不直接去帮助她，而是耐心地等待，并给予宽容的态度、激励的眼神，给了幼儿大胆尝试的勇气。灵灵在教师的鼓励下，终于出现了比较完整的作品。对于灵灵成功的尝试，教师及时地给予了情感上积极的肯定和鼓励，并建议灵灵再次尝试，以巩固和熟悉这一剪纸技能。孩子因为感受到成功的喜悦，因此信心倍增，急于再次尝试，教师再次观察等待。）这一次，灵灵的动作特别迅速，很快剪完了。可是打开一看，傻眼了，蝴蝶成了两半。此时可以想象灵灵的心情，即有失望，又有疑惑，她把目光投向我寻求帮助。我蹲下来，拿起她手中的作品，轻松地说：“没关系，把两张拼起来就是一只完整