2017版课程标准的几个特点（每月研修2017.6.15）

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1、浙江小学科学网教科版小学科学课件库（3-6年级）http://www.zhuiqiu.name/kejian/首页-下载中心-课件资源www.themegallery.com浙江小学科学微信公众号zjxxkx20132017版《小学科学课程标准》的特点与教学建议浙江省教研室喻伯军邮箱ybj2815041@126.comwww.zjxxkx.com小学科学课程标准2017年2月6日，期待已久的小学科学课标终于颁布一时间，全国各地纷纷进行报道媒体上还出现了许多对课标的解读许多老师也进行了仔细的阅读小学科学课程标准修订历程2001

2、年，教育部颁布了小学科学课程标准，掀开了科学教学改革的新篇章。2004年，教育部组织专家组，对颁布的课标进行修订。2006年，教育部再次组织专家，重新对各科课标进行修订。2008年6月，新修订的小学科学课标征求意见，见http://www.nsse.org.cn/2008年12月，初步完成课标修订。小学科学课程标准修订2011年2月完成了《义务教育小学科学课程标准（修订稿）》（未正式颁发）；2013.3-2015.12再次修订；2016.1-5月，面向全国征求意见；2016.8审定通过，继续少量修改；2017.1.9发文，2

3、017.2.6网站上公布。继承与发展新老课标是继承关系；也是逐步发展、推进的关系。与2001版课标相比，2017版课程标准有哪些新意呢？2017版课程标准的几个变化课程性质定位课程目标分段课程设置安排课程内容要求1.课程性质的变化2001版实验稿是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。2017版修订稿是一门基础性课程；是一门实践性课程；是一门综合性课程。意味着什么？基础性：体现学科地位；实践性和综合性：体现学科特点。2.课程目标的变化2001版实验稿科学探究情感态度与价值观科学知识2017版修订稿科学知识科学探究科学态度科学、

4、技术、社会与环境3.低年级单独开设科学课程2001年之前，低年级有单独的科学课程；2001版课标颁布后，1-2年级的科学内容，融入在《品德与生活》课程之中；2017年9月，恢复在1-2年级单独开设科学课程，这是一种回归；这是符合国际科学教育的大势的；也是科学课程从幼儿园到小学、初中的整体安排。3.低年级单独开设科学课程科学课程开设安排时间1年级2年级3-6年级2017.9新教材老教材2018.9新教材新教材老教材2019.9新教材新教材新教材低年级教学建议低年级的目标以培养兴趣、能力和习惯为主，让学生体验科学的乐趣；根据低年

5、级学生的认知和心理进行教学。经常听一年级语文、数学课，了解低年级学生的学习特点。可以适当借鉴幼儿园大班的游戏、活动式学习方式，做好幼小衔接。低年级课堂视频浙江教研网：天天公开课http://vopen.zjer.cn/openclass/getOpenClassDetail.jspx?classId=4594.分段呈现课程目标与学习内容按照低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。这是应全国各地的一线教师要求修改的。融入了学习进阶的理念和成果。科学知识的学段目标学习进阶是近几年美国科

6、学教育中的新概念；是对学生在各学段学习同一主题的概念时，所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述；一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。类似于学习进程呈现螺旋式上升的趋势。分段的好处有利于编写教材时，把握学生水平要求；有利于教师教学时，把握学生的发展要求；有利于检测时，把握学段的学习要求。5.以“大概念”统领内容标准大概念可以理解为学科思想，指本学科最高位的思想观念。指向大概念的教学，是国际科学教学的趋势，高中课改也提出了类似的要求；课标遴选了学生容易感知、乐于学习的18个主要概念，并进一步分解细化

7、为75个学习内容。物质科学主要概念1．物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。2．水是一种常见而重要的单一物质。3．空气是一种常见而重要的混合物质。4．物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。5．力作用于物体，会改变物体的形状和运动状态。6．声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。指向大概念的教学《科学教育的原则和大概念》目录前言科学教育的10项原则科学中的14个大概念引言为什么需要大概念第一章支撑科学教育的基本原则第二章科学大概念的选择第三章科学上从小概念到大概念第四章以大概念的理念进行教学14个大概念（物质科学）1宇宙中

8、所有的物质都是由很小的微粒构成的。2物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。3改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。4当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转变，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。实际教学中的把握教师心中要理解大概念；不要求小学生去背诵大概念，而是朝着大概念的方向前