小学语文论文：浅谈如何对待学生的独特体验

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1、别样的声音别样的课堂——浅谈如何对待学生的独特体验《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”实施新课程以来，我们的语文课堂可以说是百花齐放，异彩纷呈。在课堂上，我们鼓励学生对文本“多元解读”，尊重学生的独特感受，课堂呈现出了前所未有的开放，课堂上出现诸多别样的声音。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的，我们既要重视语文的熏陶感染作用，也特别要尊重学生在学习过

2、程中的“独特感受”。但是，在对学生的“多元解读”和“独特感受”感到欣喜的同时，我们又不由得感到诸多的困惑：面对学生的多元解读，我们如何进行引领，让“独特感受”成为教学的亮点，如何利用学生的多元解读让学生接受正确的价值导向，面对学生的“独特感受”，教师应该抱着怎样的态度……这些都给我们教师带来了挑战。作为语文教师，我们应该利用课堂上学生的“独特感受”，把它作为生成性资源，运用巧妙的办法，让“别样的声音”变得精彩。放大——让“独特”成为教学的亮点阅读是一种个性化的解读过程，学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在平时的学习

3、中，教师作为一个引导者，如果能够用自己善于发现的眼睛去发现这些智慧的火花，再通过自己的引导，抓住课堂上学生的独特感受着意诱发，促成放大，去“扇风”、“点火”，星星之火，必将成燎原之势。学习辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》这首词，正当孩子们都陶醉在作者描绘的如诗如画的境界里。平时思维颇有些活跃的小星举起了手，我点头示意，请他发言。“我认为课文中的插图画的不对！”他的发言是我始料未及的。但我心中一动：这不正是课堂中的绝好的生成性资源吗？学生思维的火花被点燃。于是，我又不失时机地加了一把柴：“同学们，小星同学说课文中的插图有些问题。我们大家来研究研究，看看这幅图到

4、底有没有问题。”于是，孩子们一起开始了关于插图的研究。不一会儿，孩子们便有了自己的研究结果。“我认为插图的确有些问题。这首词的上阙写的是夏季的景色，而插图却画了快要成熟的稻穗。从季节来看不相符合。”语文课代表振振有辞地说。“词的上阙写‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片。’我认为如果要画的话，应该画夏天青蛙在碧绿的稻田里鸣叫的喜人景象，插图明显是在误导我们小学生。”5班长汤晓宇的话刚说完，同学们情不自禁地鼓起掌来，我也禁不住为他翘起了大拇指。“插图画的是词的上阙所描绘的意境，词的上阙描写的是夜行黄沙道中所见的夏夜的喜人景象，而插图中那飞着的鸟儿和树枝、叶儿太清晰

5、了。我认为应该画得朦胧一些。”听了小艳的话，我频频点头……缩小——将“独特”纳入目标的轨道尊重学生的“独特感受”，应该建立在科学、合理的基础上。在教学过程中，对待一些不合事理的“独特感受”，我们应该进行巧引妙导，将“独特”纳入目标的轨道。在教学《三字经》（节选）时，一个男同学竟兴致勃勃地背了起来：“人是猪，性本馋。性相近，习相远。狗不叫，猫不来。叫之道，喵喵喵。”老师问他这是什么，他回答：这是动画片《大耳朵图图》有一个根据《三字经》改编的《搞笑三字经》。而且不少同学都看过，都背诵的津津有味。这些笑话式的、嬉皮笑脸的“另类童谣”，受到不少孩子的青睐，他们乐此

6、不疲，读得津津有味，有的还学着写起来。如何引导孩子们正确看待“另类童谣”？堵不是办法，我决定举行一次辩论，让孩子们各抒己见、畅所欲言。“我们喜欢这些作品，是因为这些文章内容幽默、情节出奇，有利于培养我们的创新精神”反方的观点一摆出来，即遭到“地毯式”轰炸。“我们在成长过程中应该让一些经典文章滋养我们的心灵，应该求真求善求美，而那些作品显然是一些‘无厘头’式的作品，如果长期被这些作品包围，除了学到一些低俗的幽默，还能带来什么呢？”“没有实践就没有发言权，通过读一些作品我们发现，这些改编的作品语言使用不规范，词语搭配等错误很多，这对于我们学习语文有百害而无一利

7、！”“记得以前看了《戏说乾隆》等电视剧，我还以为历史真是那样，可最近看了电视系列片《清宫密档》才知道根本不是那么回事。所以我认为，历史需要禁止‘戏说’，语文更需要禁止‘另类’”“我们学生的确实需要创新精神，但是我们中华民族的优秀文化传统更需要发扬。如果我们的学习充满这种低级趣味的内容，那将是一种悲哀。”……在辩论中，反方的同学也禁不住被正方同学说得直点头。我松了一口气。矫正——让“独特”成为点拨的契机学生有些独特的感受，实际上反映出他们理解的错误、浅层和偏向，我们应该借此机会，对他们进行合理点拨。5不久前，在上《司马迁发愤写史记》这一课时，讲到司马迁受酷刑

8、时，学生突然发问：“老师，我想问一下，司马迁到底受的是什么刑？”此