小学教学论文：浅谈低年级句子教学的有效策略

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1、合理灵动扎实——浅谈低年级句子教学的有效策略　句子是语言交际的最小单位。篇章的理解和写作应建立在扎实的字词句基础之上。现在低年级语文课很重视字词的教学，这是无可非议的，但句子教学的忽视及学习方式的单调、程式化，值得关注和改进。纵观课堂，句子教学存在以下问题：1、重视程度不够。阅读课上笔头练习时间不多，但仅有的几分钟时间，往往用于抄写生字等方面，句子的练习少之甚少。老师们把听写词语、背诵课文作为常规的练习，几乎是孩子天天要完成的任务。却忽视了介于词语和段落、篇章之间的桥梁——句子的练习，譬如造句的指导往往被淡忘。2、教学目标模糊。语文课程标准对第一学段的写话要求

2、是概述，很多老师对写话的指导目标不明确，放任孩子自己写，这是不符合孩子的接受能力。特别是家长指导能力弱的孩子，明显达不到老师的要求。没有打好写话的基础，标点乱用，语言不通，时间长了，便产生厌恶写话的情绪。万丈高楼平地起，写好篇章的前提是写好句子，低年级的写话应该从写好一句话做起。阅读课上，有的老师过多思考的是内容上的取舍，及课堂的流程，而语言训练的目标制定不够细致、明确。有关句子的教学往往把目标定位在“内容理解”的层面，带有明显的程式化。如：先读句子，说说从中知道了什么，再读一读，读出自己的体会。每每如此教学显得滞板，学生收益很少。3、训练方式机械。日常教学中

3、少见句子的专门练习，但是为了应试，期末复习课时安排大量的有关句子的专题练习，如“把句子补充完整”、“造句”、“把字句与被动句的转化”、“把词语组成句子”等等。从日常课堂的“匮缺”到复习时的“狂轰滥炸”，搞得学生晕头转向。集中的机械练习与死记硬背，导致的结果是把学生教“死”了。“语言发展变化具有渐变性。语言的发展变化不是像火山爆发、暴力革命那样的突变，而是一种逐渐变化的过程。”同时，“言语要很好发挥交际职能的作用，就必然同交际对象、交际语境、交际要传达的各种信息和情感等发生密不可分的联系。”而以上句子训练方式主要作用于学生考试的分数，对于切实提高学生的句子能力作

4、用不大，事倍功半。综上所述，句子教学的有效落实势在必行。句子的学习不应该是机械、孤立和枯燥的，低年级教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子，在听说读写的过程中理解语言、积累语言、运用语言。近几年，笔者在听课及课堂实践中发现，结合阅读教学，挖掘教材的“训练点”设计句子教学，是一条值得探索的路子，并总结了以下提升句子学习质量的有效策略：一、制定合理的教学目标特级教师沈大安老师曾经说过：“教学目标定位的基本要求是‘适度’。每节课的训练目标宁少勿多，宁低勿高，学生每天进步一点点。”概括地说，即训练目标要少而精。句子教学亦然，贪多嚼不烂，过多的目标容易使练习变成走过场

5、。所以，教师要善于把握教材有关句子的突出特点，制定相应的句子目标，强化一两点要求，不要面面俱到。在阅读教学中，句子指导从正确读通、读顺开始。特别是难读的、复杂的句子，首先要制定明确的朗读目标。在此基础上，句子的学习目标不应仅仅停留在理解层面，还应根据教材的特点，在具体的情境中引导学生学习运用或积累。对于名言佳句还可以要求学生读读背背、抄抄写写，甚至默下来。同时口头目标和笔头目标相结合，并以能结合情感目标为最好。句子教学在各年级的侧重点不同。一年级要引导学生认识完整的句子，包括认识标点符号——逗号、句号、问好、感叹号等；掌握最基本的句式，如：什么是什么，谁干什么

6、，谁怎么样，等等。二年级侧重借助词语意思来理解句子，初步知道怎样把句子写具体生动；练习连贯地写句群。如果到了三年级，则要涉及抓住句子间的联系来体会意思，侧重段落的学习。二、采用灵动的训练方式1、提供句式，学说句子在低年级语文课上，引导学生把话说完整非常重要，在说完整句子的基础上，还要关注表达的意思是否清晰、明白。结合课文内容，提供句式练习说话，一方面使学生了解课文讲了什么，另一方面为学生说完整的句子搭建了合适的台阶，特别是为学习能力弱的孩子提供了前进的拐棍。如我在一年级上册《比尾巴》的教学中，设计了这样环节：（1）这一天，春风暖暖地吹着，森林里有一群小动物赶来

7、参加一场有趣的比赛，什么比赛呢？读课题：比尾巴（2）有哪些小动物参加了比尾巴大赛？赶快读一读课文吧！不认识的字借助拼音读一读。接下来，让我们和参赛选手一一见面，拼一拼，读一读它们的名字。今天的比赛可真热闹！谁能根据这个句式来说一说：今天，参加比尾巴大赛的动物有（）、（）、（）、（）、（）和（）。对于刚入学不久的孩子，引导他们学会说完整的句子，更要注重情境的创设和指导过程的落实。以上教学中，学生就是在上下承接的故事情境中，饶有趣味地进行说话训练，并在句式的提示下，自然地把句子说完整了。同时，又整体感知了课文内容，一举多得。又如《兰兰过桥》的第二、三自然段介绍了一

8、座奇特的桥——潜水桥，原文如下：“兰兰