学生自主管理能力培养初探亢利波日志

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1、学生自主管理能力培养初探泸西县建设小学亢利波摘要：新课程标准要求更加尊重学生在班级管理中的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在班级管理中的角色，要树立学生在班级管理中的主人翁地位，这就是要学生做班级管理的主人。也就是需要我们教师通过班级管理培养学生的主人意识，本文主要探讨如何培养和提高学生自主管理能力。关键词:培养自主管理能力《新课程标准》指出:“小学教育应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,还提出:“学生是班级管理的主体，班级管理必须根据学生身心发展和年龄特点，关注学生的个体差异和不同的发展需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分

2、激发学生的主动意识和进取精神，倡导民主的管理方式”。因而，小学班级管理应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主管理的能力。学生自主性在班级管理中的体现形式是多样的。我们教师应该多形式、多层次、多角度培养和提高学生的自主管理能力。一个班集体，如果没有学生的自主的管理，就不可能形成一个真正的班集体，一个良好的班集体。所以应该放手让学生实施自主管理,形成自我管理体制，让他们成为班集体的小主人。自主教育并不是班主任什么也不管，什么也不问，而是在班主任的启发引导下，让学生自己发现“我能行”-6-，从而培养学生良好的品德和自身素质。自主教育能成功地

3、实施，不仅能让老师感受到教育的轻松、快乐，也能让学生的各方面能力得到提高。因而，应该了解小学低段学生心理、学习的特点，做到有的放矢。一、小学生心理发展和学习的一般特点。儿童进入小学后，在系统教育的影响下，身心各方面都会发生明显的变化，总体来讲，表现在以下几个方面：1、思维发展。小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主的形式。在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在10岁到11岁，但由于教育及其他原因，这个关键年龄有一定的伸缩性。可以采取适当的教育手段加速其过渡。2、个性与社会性的发展。进入小学后，新的要求、新的环境

4、、新的交往关系等都促使儿童进一步地加深对自己、对他人的认识、了解，使其个性与社会性都有新的发展。自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识的发展水平不断提高，表现在从具体的、片面的向抽象的、较全面的认识过渡。儿童逐步摆脱对外部控制的依赖，根据一些内化的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，并且开始从对自己的表面行为的认识与评价转向对自己的心理品质的评价。3-6-、品德的发展。首先，小学儿童能够逐步地自觉运用道德认识来评价和调节道德行为。其次，在道德言行方面，年龄越小，言行越一致。随着年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化。再次，小学儿童的

5、自觉纪律应急形成，即从外部教育要求而产生纪律行为到内心需要而产生纪律行为。在学习上的特点，一般而言，小学生的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接有关，对学习的过程、学习的外部活动与结果更感兴趣，且兴趣尚未分化，也不稳定。学习态度较认真，但学习的责任感不够强，需教师的引导与教育。缺乏有效的学习策略与学习方法，以机械识记为主。二、加强对学生的自主管理能力的培养。1、让学生用发现的眼光，认识自我一位作家说过：“人人都是天才”，要让学生的潜力充分发挥出来，就要让他们用发现的眼光，充分认识自我，让他感到“我能行”，因此我把每周五定为自我评定日，让每一个同学想一想这

6、一周取得的成绩，找出不足，并找出改进的方法，然后自己写一写，每一个小组进行讨论，最后老师引导，同学们要坚信“我能行”，而“我能行”不是有优点，没有缺点，也不是有长处，没有短处，而是善于发扬自己行的一面，同时也敢于正视自己不行的一面。扬长避短，向我能更行的方向努力。这类活动的开展，使我发现不仅每个学生都能自我认识，还增强了他们战胜困难的信心。2、让学生用评价的眼光，看待别人。让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。开学初，中队评选班干部的时候，有个男生说，他想当班干部，哪怕是小组长也行。我问同学们：“你们同意他当组长吗？”“不同意！”几

7、乎是异口同声。“为什么呢？”“他学习不好！”“-6-他上课爱说话！“他爱打架，老招惹人！谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”……“他有什么优点呢？”我问。“他没有优点！”在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。我想如果这时不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能会故意招惹些事。所以我就教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。现在看谁先发现“他”身上的优点，立即就有人想出他跳绳厉害，去年冬季运动会还得了年级第一的好成绩呢。这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人

8、不能只看一方面，要能看到全面，要能看到别人的优点。于