认识单式折线统计图(教学设计)

《认识单式折线统计图(教学设计)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、.课题名称基于信息技术环境下认识单式折线统计图教师姓名张聪单位兴庆区第四小学科目数学教学对象五年级学生教材版本人教审定版课时1课时一、教材分析及学情分析教材分析1、教材的地位和作用《折线统计图》是人教审定版五年级下册第七单元的内容，属于“统计与概率”领域的知识。此前学生已经积累了一定的统计活动经验，会用统计表和条形统计图来统计结果，在此基础之上进行本单元的教学。折线统计图在日常生活中有着比较广泛的应用，特别在当今社会人们需要适时进行各种信息分析，其价值更加凸显。学习折线统计图有利于培养学生应用数学知识、适时分析、科学决策的能力。本单元

2、包括两部分内容，即“单式折线统计图”和“复式折线统计图”。本节课教学单式折线统计图，为后续学习复式折线统计图作准备。2、教学认识（1）加强新旧知识之间的衔接和对比在条形统计图的基础上延伸和衍生出“折线统计图”这一新的统计表达方式，感受其“需要”，体悟其“优势”，享受其“美感”；在统计结果不同表达方式的自觉比较中，发现其特点和独有的“价值”。（2）统计学习的现实意义和核心思想折线统计图能更清楚地反映出数据的增减变化，让学生感悟体会这一特点，并从中引发思考，学会根据数据的变化合理地进行预测，增强数据分析观念。学情分析五年级学生已经初步掌握

3、了的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，能进行简单图表的绘制，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。同时对日常生活和社会问题有了一定的认识，对事物的变化能进行简单的分析和预测，抽象思维有所提高。在此基础上教学单式折线统计图，学生易于接受和理解。..二、教学目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）1、知识技能1.通过条形统计图的联系与对比，让学生认识单式折线统计图，了解单式折线统计图的基本结构，体会其特点，可以表示数量的多少，还能清晰的显示数据的变化趋势。2.掌握折线统计图的基本结构和绘制方法，并能进行简单的分析、推理和预测，

4、形成观察、分析技能。2、数学思考经历探索折线统计图特点和作用的过程，感受从“具体”到“一般”的数学思想。3、问题解决能从单式折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行分析和解释，进行合理的预测。4、情感态度通过经历观图、制图、析图及有关数据信息产生、采集的过程，使学生感受折线统计图的“简约”、“直观”和“灵动”之美，培养学生良好的统计态度，认真观察、用心查验的良好习惯。教学重点认识单式折线统计图，了解折线统计图的特点和优势。会看、会绘制折线统计图，并能够根据折线统计图提出和解决数学问题。教学难点感悟折线统计图的特点，能对

5、数据的变化做出合理的推测。三、教学策略与设计本节课我选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立紧密的联系，提供富有现实意义的素材，充分利用电子白板的交互功能和即时生成功能，让学生在分析数据、解读数据的过程中，掌握分析数据分析的方法，培养学生的数据分析能力，体验数学就在身边。教学设计以“创设情境、导入新知——旧知迁移、探究新知——自主练习、应用提高——全课总结、拓展延伸”的形态呈现，建立“点线”统计的思想和方法，构建折线统计图的概念。四、教法、学法教法：谈话法、演示法、练习法学法：使学生经历观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互

6、动中让全体学生动口、动手、动脑。..五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（一）创设情境，复习铺垫1、播放《走咧去宁夏》的音乐视频激趣导入。2、谈话：同学们，我们美丽的家乡宁夏每年都吸引大量的游客，旅游业的发展带动了我区经济的增长。下面我们一起来感受2010年至2015年我区旅游业的情况。（出示连续6年的游客人数统计表）3、谈话：利用统计表整理数据，可以使数据系统化、条理化。但是单纯的数据又不如数形结合直观形象，所以人们往往把统计表绘制成便于观察和比较数据差别的条形统计图。4、引导学生绘制条形统计图学生欣赏视频。学生读表，体会数

7、据。在教师的引导下制图，回忆条形统计图的基本结构。通过刺激视听感官，唤起学习兴趣。通过身边事引起学生注意，使学生积极主动的参与学习活动。复习条形统计图的知识，为学习折线统计图做好准备。（二）旧知迁移，探究新知1、观察完成的条形统计图回答问题（1）哪年的游客人数最多？那年游客人数最少？从图中你还得到了哪些信息？教师适时评价（2）针对游客人数的变化你能用手势比划出来吗？追问：你是用什么图形表示变化的？这条线是直线吗？（分段的线段相连形成折线）课件演示条形统计图过度到折线统计图的动态过程。学生读图，自由发言预测：学生可能会说从2010年至2

8、015旅游人数在不断增长。学生比划变化趋势。学生回答：用线段表示变化；不是直线。学生观察演示过程，体会折线统计图与..（二）旧知迁移，探究新知（点位取代直条表示数据；各点所在的竖线表示年份；然后把各点用线段顺次相连。）2