平面直角坐标系说课稿子

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1、实用文档课题：平面直角坐标系（说课稿）要加时间吗?中国人民大学附属中学孙芳各位专家、评委，各位老师：大家好！我叫孙芳，来自北京中国人民大学附属中学，能参加这次说课活动，与大家相互交流、共同提高，我感到非常高兴！我说课的题目是《平面直角坐标系》，这是人教版《数学》七年级下册第六章第2课时的内容．下面我从四个方面汇报我对这节课的教学设想与理解．一、教学内容的分析从学科知识体系看：用平面直角坐标系可以确定平面内任意一点的位置；有了平面直角坐标系，我们可以从“数”的角度进一步认识几何变换；平面直角坐标系也是后续学习函数、平面解析几何必备的知识．从学生认知角度看：学生已经具有借助数

2、轴用一个数表示直线上点的位置的经验，也学习了用有序数对确定物体的位置．这些均为本节课的学习打下基础．从发展学生思维的角度看：从数轴到平面直角坐标系，再到空间直角坐标系，是从一维到二维，再到三维空间的发展，此过程渗透了数形结合思想、体现了类比方法，因此这节课是发展学生思维，提高能力的极好时机．标准文案实用文档二、教学目标与重难点的确定根据新课标的要求，结合教材的特点和学生的实际情况，我确定本节课的教学目标为：1．初步掌握平面直角坐标系及相关概念；能由坐标描点，由点写出坐标．2．经历知识的形成过程，用类比的方法思考和解决问题，进一步体会数形结合的思想，认识平面内的点与坐标的对

3、应关系．3．通过了解相关数学史养成善于观察，勤于思考的品质．本节课的教学重点是平面直角坐标系的形成过程以及由坐标描点和由点写出坐标．认识点与坐标的对应关系是本节课教学的难点．三、教学过程的设计与实施整个教学过程是按照：创设情境提出问题类比抽象形成概念应用辨析巩固概念提出问题融入史料总结延伸四个环节逐一展开的．（一）创设情境、提出问题上节课我们学习了用有序数对确定物体的位置，我以60周年校庆为背景给学生布置了如下作业：作为校庆志愿者，你如何为嘉宾描述学校东门的位置？同学们在作业中提出各种描述方案，主要有以下两类：（一）用文字语言进行描述；（二）画图说明．标准文案实用文档图1

4、去粗体,去冒号改逗号为了体现从一维到二维的思维发展，我选出了两幅学生的画图作业重点点评．退格,已改好针对图1：我充分肯定学生将这个实际问题数学化：将马路抽象成直线，将人大附中东门看成是直线上的点．并提出:提出问题1：你能分别用一个数表示附中东门和新中关东门的位置吗？得知这一环节的目的：（1）经历实际问题数学化的过程；可不分段,如果另起一段要退两格（2）复习数轴，回顾可以用一个数表示直线上点的位置，得到：利用数的正、负可以区分人大附中东门和新中关东门分别位于黄庄路口的不同方向上．为引入新知识——表示平面内点的位置做好铺垫．去粗体,冒号改逗号针对图2：指出“采用表示地理位置的

5、方法很清晰”，并就学生在二维平面内的表示，把一维直线上的问题过渡到本节研究课题：如何用数表示平面内任意一点的位置．（二）类比抽象、形成概念为了让学生经历知识的形成过程，我将此环节按照学生活动及思维发展，将此环节分为三个阶段．1．自主思考、提出方案为了分流入场，还有一些嘉宾会从南门进入学校．并提出:提出问题2：你能用数表示我校南门相对于黄庄路口的位置吗？选定黄庄路口作为参照点，主要是为了体会表示位置要有统一标准以及简化研究问题．学生通过独立思考提出两种方案：标准文案实用文档（1）分别表示南门到海淀南路和中关村南大街的距离；（2）可以测量附中南门到黄庄路口的距离，并结合方向用

6、角度表示．至此，学生初步认识到用两个数可以表示平面内一点的位置．2．讨论交流、逐步完善为了更好地体会要用两个数才能表示平面内点的位置，教师追问：只用其中的一个数表示位置可以吗？这一阶段，学生相互讨论、交流，如下：①只用400（或500）可以表示平面上许多个点，它们都在一条直线上；②只用一个数650，可以表示以黄庄路口为圆心，650米长为半径的圆上的所有点的位置；③只用表示方向的一个角度（如南偏西60゜）可以表示平面上的许多点，它们都在一条射线上．这说明学生已经认识到：不能只用一个数表示平面内的点，应该用两个数，并对点与数的对应关系，有了更清晰的认识．标准文案实用文档此时，

7、我顺势提出“怎样用两个数表示？”，学生很自然地联想到有序数对．由于没有约定顺序，学生表示方法不唯一，如：（400，500），(500，400)，(-400，-500)，(-500，-400)．通过讨论、交流，学生体会到：在用有序数对表示位置时要先规定顺序，以及利用正、负可以区分方向．在此基础上联想到：前面为了区分南北方向建立了一条竖直方向的数轴，学生类比提出：为了区分东西方向，可以再建一条水平方向的数轴．并进一步验证：利用这种方法可以表示平面内其它不同点的位置．至此，形成平面直角坐标系的概念已水到渠成．进入到第三阶段．3．提炼