语文人教版部编七年级下册个性之光照华章

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1、个性之光照华章阜阳实验中学秦瑞学情分析本专题是七年级下册第一单元的写作专题。七年级学生虽然对于人物描写的方法有了初步的掌握，但是常常走进这些写作误区：疏于选材，拾到篮里都是菜，不能选择典型具体的材料对人物性格、思想品质个性描绘；以贴标签形式进行议论抒情，而不是让写作对象自己来说话；以叙事代替描写，是人物往往流于空泛、抽象；不能很好的把握主要特征，往往过于单一、平板化，不能充分展示人物个性，给人以深切的感受。本节课就如何抓住人物特征进行选材，如何运用各种技法反映人物内在精神进行介绍，希望能够培养学生掌握写出人物个性的方法，提高写作能力。一、教学目标初步掌握写出人物个性的方法

2、，并力求学以致用；培养学生观察人物，抓住特征，有的放矢的能力；梯度练习，提高写作水平。二、教学重难点重点：初步掌握凸显人物个性的方法，力求学以致用。难点：培养学生观察人物，抓住特征进行选材的能力。三、教学过程(一)导入新课叶圣陶在《作文论》谈到：“描写人物，假若只是就人的共同之点来写，则只能保存人的类型，不能表现某个人。要表现某个人，必须抓住他给予我们的特殊印象。”也就是说抓住人物的个性特征进行描绘，这样才能使人物形象鲜明生动，形象具体。(二)写作误区l疏于选材，拾到篮里都是菜，不能选择典型具体的材料对人物性格、思想品质个性描绘；l以贴标签形式进行议论抒情，而不是让写作对

3、象自己来说话；l以叙事代替描写，是人物往往流于空泛、抽象；l不能很好的把握主要特征，往往过于单一、平板化，不能给人以深切的感受。(三)写法举隅1.抓住特征，有的放矢个性特征，是指一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征，即人物的性格、思想、身份、职业、年龄、文化修养及独特的言行方式。下面老师将通过两个游戏为大家揭秘。（1）观图绘神请同学们看屏幕上的两张图片（弥勒佛和济公活佛），想一想你会如何画出不同人物的神韵来？（2）疯狂猜人想一想，你能不能快速准确地猜出两段文字分别写的是谁？有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不

4、低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭步直䄌，提一柄九齿钉耙。小结：为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢。原因是前者只是单纯地外貌描写，没有抓住人物个性来写，后者则不然。因此我们在刻画人物个性时，要抓住人物特征，有的放矢。2.多管齐下，着力细节细节描写：是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。作用：在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。（1）比较品读请同学们品读下面两段文字，比较二者的不同，体会其中的妙处。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑

5、布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（2）课堂练笔请同学们，以“她骂他懦夫”为题，运用想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等合理扩展，充实内容。她骂他道：“你真是一个懦夫！”（添加语言）她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫！”（添加动作）她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦

6、夫！”（添加神态）其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫！”（添加心理）小结：一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显，同学们要多管齐下，着力细节。同时使用时要注意确保细节真实性；确保细节典型性；确保细节旨趣高低。1.披情入文，以情动人（1）课文链接“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”（抒情）闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。（议论）小结

7、：精彩的抒情和议论，有提炼人物的精神品质，升华主旨的作用。2.写好环境，以景写人一切景语皆情语。一个人的性格、神情、心态只要在特定的情景中才变得有意义。环境描写有烘托人物，刻画人物性格等作用。（1）会景阅情迅速浏览两段文字，体会不同的情感。北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。蔚蓝的天空中，飘着朵朵白云，天空中五颜六色的风筝展翅翱翔。在风的吹拂下，它们仿佛是一只只五彩缤纷的蝴蝶，把天空点缀得更加美丽了。（2）会情补写为下面文字补充一段景物描写，表达出自己当时的心