小学数学练习课设计与思考

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1、小学数学练习课设计与思考[内容摘要]：练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，大部分老师对数学练习课的教学都存在一些困惑和一些问题。本文就从什么是练习课，为什么研究练习课出发，重点阐述该怎么设计好练习课。主要是从八大点进行重点分析。关键词：练习课练习设计思考练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，我们大部分老师对数学练习课的教学都存在一些困惑和一些问题。比如：对练习课的功能认识不足；对练习课的教学目标的把握不到位；对练习课缺乏重视，应而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练

2、习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题的价值。尤其是新教师，对新授课的教学比较重视，也基本掌握了新授课的教学模式，但对练习课的教学就没有把握，不知如何上。这样的练习课，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。其实数学练习课也是很有讲究的，也值得好好研究好好设计的。一、什么是练习课？练习课是继新课后，学习者对所学数学知识和技能的重复接触和反应，是学生学习过程的重要实践活动，具有“巩固数学知识技能、解决数学问题、拓展数学思维（数感、符号感、空间观念、统计意识、推理能力），形成多元化的方法策略，深化数学思想方法的功能。功能不同，也就形成了不同类型的练习课，根据练习课

3、的教学目的的多少可分为：单一性练习课和综合性练习课，而单一性练习课又根据教育目的分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。二、为什么研究练习课？练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动,是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。但是我们在练习课的教学中却存在

4、着几大问题：⑴、练习课定位不准：很多时候把练习课变成作业课、讲评课、新授课。⑵、练习课的功能大而全，没有进行分类研究。没根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则⑶、练习课上没有关注学生的学习困难，即没有调查和关注学生的起点，没有把握住教学的重点和难点，没有发现学生学习知识水平的差异点。⑷、练习设计中也存在着一些问题。比如：照搬资料，追求形式，等等。三、怎么样设计好练习课？设计好练习是成功练习的前提。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。要注意以下八大理念：1、要有目的性练习

5、课教学要有明确的目的性。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，沟通哪些联系等，是练习课教学首要考虑的问题。练习中要把练习的意图集中地体现出来，要做到有的放矢，要旨鲜明。要注意克服随意性和盲目性。2、要突破难点精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在练习课上设计的练习要突出重点，突破难点。围绕知识重点多层次一套一套地让学生练习。练习是为了更好的实现教学目标，那么选择习题一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，有

6、针对性地选择典型的题目。如在计算小数加减法的教学后，为了强调“数位对齐”。在练习课中安排了这样一个练习：“先找出错误在哪里，再改正”　　　　３．４　＋４．７　５　　　　　５．０　９　　只有通过这样才能让学生及时发现别人的错误，从而告诫自己不要犯这样的错误，题目典型，及时有效的帮助学生明白正确的计算方法。3、要有层次性习题的设计要符合学生的认知结构和心理结构，因此我们的习题安排要先易后难，由简到繁。让后进生“吃得饱”，又让优生“吃得好”。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，教师应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。实践证明我们的习题安排可以分为三个

7、层次：第一层是基础练习，即基本的单项训练；第二层是综合练习，可以设计综合性的、对比性的、变式性题目；第三层是思维练习，可以设计创造性题目，使学生的知识结构逐渐向智能结构转化。如我在一堂《长方形和正方形周长计算》教学后的练习课上习题是这样设计的：（一）基础练习1、教师出示一张长为21厘米，宽为15厘米的长方形纸片，学生计算周长。（二）综合练习1、如果想从刚才那张长方形纸片中得到一个最大的正方形，我们应该怎么做呢？2、请同学们把得到的这个最大的正方形和这个小的长方形的周长计算出来。发现这么个数学问题：一个周