历史教学理论与方法

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1、第一章、历史教师的角色定位本章结构：第一节：教师角色的历史演变第二节：新时期历史教师的角色定位本章问题：1、什么是教师专业化？新时期历史教师的角色定位是什么？教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步

2、的过程。新时期历史教师的角色定位是：1.教师是学生学习的引导者；2.教师是学生学习的促进者；3.教师是学生学习的合作者；4.教师是学生学习的研究者；5.教师是学校课程的开发者。2、教师怎样才能成为学生学习的促进者、合作者？ 1.关注学生发展；帮助学生学习；建立新型师生情感关系；实行“立足过程、促进发展”的学生评价。2.在新课程之下，教师必须改变过去以往过于强调知识的单向传授的倾向，即满堂灌、填鸭式教学，而是要努力培养并使学生逐步形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识和基本技能，使学生学会学习和树立团结合作的

3、意识。观点讨论：你认为“教书匠”与“教育家”的本质区别是什么？教师即研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究、对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识，即“行动研究”。行动研究是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。课后习题：（判断改错）1、传统的教育模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。正确。2、新课程理念强调

4、在课堂教学中教师只是教学活动的组织者。错误。（引导者，促进者，合作者，研究者，开发者）3、在教学评价中，“多一把尺子”就多一些关注，就会多一批优秀学生。正确。4、促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展，是教师角色特征的核心。正确。5、教师的任务就是教学，科学研究是专家与学者们的“专利”。错误。（教师即研究者）第二章、历史教师专业化发展要求本章结构：第一节：历史教师素质结构要求第二节：历史教师教学行为要求第三节：历史教师专业化学习与进修本章问题：1.历史教师应具备哪些基本素质？1、崭新的教学理念素养；2

5、、宽厚的专业学识素养；3、过硬的教学研究素养；4、现代的教学研究素养2.新课程历史教学理念及要求是什么？历史教学理念：是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。它是教师教学行为的理性支点。1、历史教学必须以素质教育为核心，关注学生整体和全面的发展，注重学生能力培养。2、以学生“会学”为目标，注重边个学生学习方式，突出其自主合作探究学习。3、注重改革历史课程的内容体系，历史课程内容选择应体现历史学科特色和时代性，符合学生认知水平和心理特征，贴近学生、社会生活。4、强调历史教师要转变教学行为，树

6、立以学生为主体的教学观念。创造性的探索新的符合学习学习的教学途径。5、关注教学的开放性。课堂教学与课外活动有机结合，积极利用开发课程资源。6、注重建立旨在促进学生全面发展，激励历史教师积极进取的评价机制。 3.历史教师如何实现专业化发展？历史教师要实现专业化发展，就要不断进行专业化学习与进修。历史教师专业化学习的方式有：（一）教学反思 教师应对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识。（二）发展实践的理论 教师应能将正式理论与个人专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层整合。（三）开展专业

7、合作 与来自不同教室、学校的教师进行各种类型的专业合作，拓宽专业视野，扩充个人专业实践理论。（四）终生专业学习 树立不断学习和终生学习的理念与意识，保持开放心态，将工作与学习相结合，不断对自身教育教学进行研究，对知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。教师专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程，是职业理想、道德、情感和社会责任感不断成熟、提升、创新的过程，教师要有能力对自己的教学过程进行不断反思、展示自身价值，能进行团体合作与协商及有能力不断地进行自身专业化的学习与发展。4. 什么是教学反思？它

8、对教师专业化发展有什么意义？教学反思，就是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思能力的培养是确保教师不断再学习的最基本条件。教学反思对教师专业化发展至少有两方面的意义：①推动教学研究的深入。②有助于实践智慧的生成，即教师对教学和理性的追求。教学反思作为“教师实践智慧的的体现过程”，贯穿于教学活动的各个环节，从课前备课到课后小结，无不显示着教师的实践智慧。观