质疑解答能力的培养

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1、质疑解答能力的培养第七单元教学反思三（2）班朱春红一、目标达成本单元共有5篇课文，介绍了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的故事；法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事；我国大数学家陈景润绝不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作的故事；马拉松运动员杜伦多·派特利完成了奥运史上最顽强的冲刺的故事；我国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的真实记录，激发学生勤于学习，善于实践，了解体育运动，弘扬奥运精神。本单元的重点训练项目是指导学生大胆质疑，学生能大胆对自己感兴趣的词语或句子提出问题，并尝试一起解决问题。因此在教学中继续把培养学生的

2、提问能力作为重点。二、成功经验：1、质疑兴趣的培养。31、《他从火里跑出来》，由于这是这一单元的第一篇课文，大部分学生还不知道质疑该从何入手，于是我在课堂教学设计时，为学生设立了一个坡度，让他们先学会在自己感兴趣的句子上提出问题，仔细研读这篇文章后，我发现本课结构较为清楚，课文重点是本课的二到五小节，因此在教学时把本课的阅读重点放在第2—5节，让学生在读通课文的基础上，抓住文章中描写诺贝尔进行烈性炸药实验的句子，落实本单元的重点训练项目，学习边读边思，对自己感兴趣的词语或句子提出问题，从而使学生懂得学习一篇课文可从哪几方面提出问题。

3、当学生提出了许多问题时，我及时梳理出“诺贝尔为什么要亲自点燃导火线？他为什么双眼紧紧地盯着火星，凝神注视着，难道他不害怕吗？诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”这几个主要问题，让学生结合课文的语言环境展开讨论，解决疑问。这样一来，成功地教会了学生提出问题、解决问题的方法，有利于学生阅读能力的提高。2、抓重点段落质疑。32、《全神贯注》，第2节是课文的重点，它通过描写罗丹的动作、神态，令读者深刻感受到他工作时的那种专注。因此，在学习本节时，我旨在培养学生自主品读文本、体会语言文字的妙用。通过学生自己品读这些关键词句，

4、并发挥合理想象，结合行之有效的语言实践，使学生充分感受到罗丹当时对工作的痴迷，从而在语言环境中进一步认识到了“全神贯注”的真正含义。3、抓关键词句质疑。35、《攀登世界第一高峰》，找出表示时间的词，说说在这些时间里，登山队员在干什么？利用表格形式帮助学生梳理中国登山队登山的过程，从所花的时间及路程上你有什么问题提出吗？（预设:164.43米为什么要花19小时？）让我们来读读课文的3—5小节，从中找找答案。“学贵有疑”，问题是思维的摇篮，教师通过这样的一段叙述，启发学生提问，同时也是在指导学生如何抓住文中的关键词句提出恰当、合适的问题

5、。4、看课题质疑。34、一次著名的冲刺，读了课题，你想知道什么？学生交流（课题中的“一次著名的冲刺”指哪一次？它因何而著名？为什么不叫一次马拉松比赛……），学生的问题很多，我及时鼓励他们，大疑则大进。并及时对学生的问题进行梳理：为什么说这是一次著名的冲刺？”让我们先一起来看看这是一次怎样的冲刺？教会学生不仅学会质疑，还要挑出最关键问题，去找解决问题的切入口。三、不足原因：1、31、《他从火里跑出来》，学生能针对课文质疑，课堂非常活跃，可后来有些沉闷，原因是1、一定要落实本单元质疑的目标。2、质疑的目标达到的同时，我不能照自己的设计上

6、，一定要尊重学生的感受，大家一起来解决疑问，把主动权还给学生。2、在本单元中，学生质疑后，我有时会他们说一个，解决一个，这样消减了学生的积极性。3、有时学生质疑很散乱，原因是他们还未明确质疑问难的途径和方法。四、教学机智1、、以疑导学，共同解疑。32《全神贯注》，当学生问到：罗丹嘴里叽里咕噜的，他在和女像说什么时，和我预设的一样，我连忙出示：罗丹嘴里叽里咕噜的，他在和女像说:“。”学生答：我会让你成为真正的杰作。你的脸还瘦些会更好看，你别急，你会成为举世无双的雕塑。你会是独一无二的等等。学生的回答出乎我的意料之外。忽然有位学生问到：

7、老师，大约过了一个小时，罗丹才停下来，这时他为什么对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气？学生们都知道他完成了作品，可只停留在一种思维上，于是我一方面及时表扬他非常善于动脑，另一方面顺势问：是呀，这时他又会对女像说什么？学生们踊跃回答，有的说一件杰作诞生了，有的说你现在是举世无双的佳作……我抓住这个契机问到：为什么罗丹两次会与雕塑对话？大部分学生能答到因为他全神贯注，有个别学生答到因为那雕像惟妙惟肖，太完美了。我说：这就是艺术家的风采——艺术才华加上忘我的工作精神。通过学生自己品读这些关键词句，并发挥合理想象，结合行之有效的语言实践

8、，使学生充分感受到罗丹当时对工作的痴迷，从而在语言环境中进一步认识到了“全神贯注”的真正含义。2、把握时机，因势解疑。34、一次著名的冲刺，学生质疑：“在这最后的短短路程中，为什么他五次摔到，又五次咬紧牙关爬起来？”是呀，让我们一起先