任务型语言课堂中师生角色的定位与重构

《任务型语言课堂中师生角色的定位与重构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2012年第4期10．3969/i．issn．1003－6822(j)．2012．4．016任务型语言课堂中师生角色的定位与重构缪运霖(安徽省铜陵市第三中学244000)摘要:师生角色是在课堂环境下二语习得的重要保障，对师生角色的正确定位和理解直接关系到语言习得的成效。本文分析传统模式语言课堂中师生角色的局限性，基于对展示课和常态课的课堂观察，探讨并提出了任务型语言课堂中师生角色的重新定位。关键词:师生角色定位任务型语言教学课程引言实现，“我相信在新的课程概念中将出现一种新的教英语教学受传统的课程观影响，长期以来淡化育秩序，并形成一种新的师生关系”。了教师和学生的作用，认为知识是预设的，

2、可确定我国新课程改革10年来，新旧秩序更迭过程中的，课程的实施是可以由教科书一脉贯穿而很大程师生关系受到挑战，关于师生关系失调的报道屡见度上体现其系统性的。事实上人们片面地夸大了教于各种媒体(如严柳晴和章涵意，2010;周大正，科书的作用，把教科书提升到权威和主宰的地位，而2011;罗红艳，2011;等)。广大一线教师和高校研究把教师看成了执行教科书的机器(或知识的传递者围绕着新课程的实施，对师生角色展开了从基础者)，学生也只能被动地接受教科书所传达的信息教育到高等教育多个层面众多领域的讨论和研究。(即知识)。这种观念使得师生被动地围绕着教科书这些研究大致可分为两个方面，其一是基于全面的

3、转。然而真正意义上的课程只有师生共同参与进课程观理论的研究，笔者在中国知网以关键词“师生去，逐步完成知识的建构才能活化。以Doll(1998)角色”检索到教育理论和教育管理文献75篇，一些为代表的课程专家在应用后现代主义的观点、原则、学者还引入了社会学理论等方面的研究成果(如屈问题与方法考察课程各领域之后，打破了旧的教育勇，2011)。更多的文献则在于从实施课堂教学的视秩序的坚冰，提出了“4R”说(Richness、Recursion、角进行分析，涉及基础教育到高等教育多个层面的Relation、Rigor)，构建了后现代课程观。诸多学科领域。以关键词“师生角色”检索得到中等一、新课程实

4、施以来，师生角色的相关研究综述教育(74篇)、外国语言文字(64篇)及高等教育(20师生角色是后现代课程观的一个关键因子。篇)，是继教育理论和教育管理文献之后最为丰富的Doll(1998)认为，“在技术理性为主导的课程中，教三组，足见后者的相关研究十分活跃，学界对着力于师仅仅被当作‘车轮上的齿轮(cogsinthewheel)”，解决各学科新课程改革过程中的实际问题表现出了是‘生产线上的技术管理员(productionthetechno-极大的研究兴趣。其中涉及英语教学，尤其是备受crat)'，仅仅是知识的传递者，无权考虑课程问题，其推崇的任务型语言教学途径(Task-basedlang

5、uage任务只是教学。”而“在对话和反思的框架中，教师不teaching)中的师生角色研究，基本上处在介绍、分析再是知识权威的代言人，而是探索过程中的参与者的阶段(如彭敏芝，2009;马真虎，2010;等)，缺乏对与协调者。为了使对话继续，使探索不断延续下去，课堂内真实现象的诊断和实证研究。探索过程中隐喻的、描述的、诠释的思维方式取代了二、传统模式中的师生角色及其局限性逻辑的、分析的、科学的思维方式，而且这种转变可受传统课程观的制约，在以讲授为主的教学模以使我们‘看到我们没有看到的'而不是让我们‘更式中，无论是影响最大的3P模式(即presentation，清楚地看到我们已经看到的'”。

6、如果这种转变能够practice，production)，还是包天仁(2002)所创“四位收稿日期:2011—09—16作者简介:缪运霖(1972．05—)男安徽省铜陵市第三中学教师·42·2012任务型语言课堂中师生角色的定位与重构第4期一体”教学法的4P模式(即preparation，presentation，consciousness)，引导他们通过观察、分析、反思语言，practice，production)，都是把重点放在某一特定的语这既有助于语言的系统化，又能培养其观察问题、分言形式上，教师都是从教学的角度出发设计课堂教析问题的能力，可以使他们学会语言，也学会如何学学活动，而

7、不是从学生学习、生活的角度出发。这种习。而教师的作用不应是规定学生学到什么，不是课堂模式中的教师是学校教学计划的实施者，是青语言的解释者，而应是课堂的组织者、任务的提供年一代的教育者，实际上教师被定位于知识标准的者、学习的促进者、学习环境的创设者(魏永红，组织者和传递知识的“技术操作者”。教师只能“照2005:13－14);是中介联系者、任务的创设者和组织本宣科”，一切都是“书上说”，不能发挥其主观能动者、教学内容的协商者、实施任务