道德判断评估的方法综述_庄康义

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1、_睡务豁妞翻____SHANGHAIJIAOYUKEYAN道德判断作为道德认知机能,是位于心理连续量之中的。一个主观性判断过程道德判断成为人们的感兴趣研究项,道德判断评估方的法目道德判断能力评佑的方法也越来越多道德判断作为发展心理学的具体研究课题是近几十年的事,但作为道德认知发展理论的研究问题则可追溯到19犯年出版的皮亚杰所著《儿童的道德判断》一书,此书被喻为。发展心理研究儿童道德发展的里程碑道德认知发展理论是,从儿童道德发展的认识方面人手来揭示儿童道德发展的一综述般规律的理论,所谓道德认知,主要指儿童对是非、善恶的行为准则及其执行意义的认识,它包括道德概念的掌握,道德判断能力的发展

2、,以及道德信念形成三个方面。其中道德判断是儿童道德发展研究领域里迄今研究最多的内容之一,道德判断即为运用已有道德观念和道德认知对道德现象进行、、,分析鉴别评价和选择的心理过程它是道德意识(道德理。性)的核心成分通过对儿童和青少年的道德判断和道德推理过程进行大量研究基础上,逐渐形成了一种儿童、青少年道德发展阶段理论,揭示出人的道德观念从认知的低级形式。到高级形式的发展过程形成了道德认知发展的早期理论内,涵道德判断作为儿童道德认知发展的核心研究最初是由庄康义皮亚杰首次提出并系统研究的,后经过柯尔伯格、雷斯特和,。林德等人不断发展完善成为道德判断研究的主要脉络下面分另l]对几个人的主要理论

3、研究思想和研究方法加以阐述并作出分析比较,:注释:针对这种情况有学者建议平衡管理·,:者和组织成员,、咬U罗伯特G欧文斯著窦卫霖等译《教育组织行为的权力塑造信任理解的沟,,通气氛,让教师参与决策,对教师专业发展学》华东师范大学出版社2001年6月版第194页L多D·赫尔雷格尔等著俞义钊等译:《组织行为学》,华_,,予以支持等等可见在学校组织变革中如力帅范大学出版社200]年3月版.第82_2页,,)同一197贞何尽叮能获得各种力量的支持尽量减少组侣(子第196,,、,):织成员的抵制整合各种有利资源是学校性郎建中马联芳《文化立校追求品位》《上海教,领导必须处理好的重要工作从某种意义上

4、育科研》2003年第2期!、:说,有远见卓识的学校领导应该认识到,不异康自立许世卿《从组织文化观点论九年一贯课程,。、,n,l沈、。l‘)。,。之学校改革》}lllp:刀te[lu,w/Pi,11a价/、tyJ、间断的学校改革将会促进有着人文关怀沟、、〔吴增强上海市教育科学研究院晋教通和理解民主和参与共同价值观和学习所200032〕共同体的组织文化的建构-.嘿织标__SH睡ANG鑫HAI豁JIAO画YU翔KEYAN__1.皮亚杰的道德发展研究思想及资料收念)。可见,皮亚杰是把儿童道德发展的他律和自律两种水平的道德观念,投射到用假设集方法(l)研究思想性的道德情境编成的对偶故事中,个别

5、地询皮亚杰在其《儿童的道德判断》一书中问受试者,并要求作出道德判断,它是一种封贯穿着一个单一的发展理论,并反复论证了闭型的投射测量手段儿童道德发展乃是由他律道德逐渐向自律(2)皮亚杰道德判断研究的资料收集。道德过渡的过程早期儿童的道德判断是根皮亚杰是通过要求儿童回答假设性问题据外在道德法则作出判断的,是注意行为的(对偶故事)来收集资料的。皮亚杰编的一套,,,外在结果而不关心主观动机因而具有客可对照的故事突出道德判断的一个方面提。观性是他律水平的道德后期儿童的道德判问也直接为一个特殊的计分决策引出资料如,断已能从主观动机角度去判断这种为儿童被试是根据主观性责任还是按客观性责任来。自己主

6、观价值标准所支配的道德判断是具作出判断如被试基本上是处于被迫选择的有主观性,是自律水平的道德。皮亚杰认为境地中,他们必须对故事做出选择对被试的,,、,〕只有当儿童的道德判断达到了自律水平时回答推理分析归纳寻找其发展规律一些。,J,才能称得上真正的道德在此理论分析的基研究者(CowanIangerHeavenrie*1&,,,础上通过临床研究的事实皮亚杰划分出Nathanson1969)已经注意到在皮亚杰交谈。,了关于儿童道德发展的阶段皮亚杰把他的法中个体的选择不可能是他的道德推理的,主要力量放在儿童道德判断的性质的研究有效测量方法因为儿童(被试)可能迫于会。上他认为研究儿童从成人那里

7、接受的道德谈者(主试)而在没有理解故事的对照关系标准,用直接询问的方法去研究是不可靠时就选择了其中一个男孩,然而当研究者在的,把儿童放在实验室里去剖析更是不可能比较选择资料和被试对其选择所提供的理由,,的而只能从儿童对特定行为的评价中去分解释时来自于两方面的资料却都是非常密。。因此皮亚杰Cowanetal(1969)的析他们的道德观念和他的合作切相关的在由研究,0.」Blur。者就采用间接故事法(对偶故事法)即两中选择与解释之间相关达87ald&,。Mc个

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