如何说课讲座

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1、如何说课（讲座稿）一、什么是“说课”？所谓说课，就是教师在备课的基础上，以语言为主要表述工具，于授课前面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。说课教师阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两

2、部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课特点说理性科学性高层次性预见性(一)说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育

3、理论知识去阐明道理。(二)科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。6(三)高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。(四)预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

4、所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。说课与备课、授课的比较☆备课1、备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题2、备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至具体到每题的求解都详细罗列.☆说课1

5、、说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。2、说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，对上课起一种导演的作用。1、目的不同使学生会学使听者听懂2、内容不同教哪些知识，怎么教要讲清为什么这样做63、对象不同学生领导、同行或专家、评委4、方法不同读、讲、议、练等形式的师生互动以教师自己的解说为主（独白）二、怎样写好一篇说课稿必须明确说课稿不同于教案

6、，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。　理论依据哪里找？一是《新课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据。三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据

7、。四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。写说课稿的几个环节（一）简析教材①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课标对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识

8、水平而定。6（二）简析学情教学对象的实际情况（包括学科水平、学习能力、学习态度、学习情绪等）是确立教学目标、教学的重难点和教法的重要依据。（三）阐述教法在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，可增强教学效果。教法经常与学法相结合，进行综合说明。（四）指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明