芦花荡_探究式教学教案2课时

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1、《芦花荡》探究式教学教案2课时【学习目标】知识与能力1．准确认读文中的词语，明了词语含义。2．休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。3．分析文中人物形象，提高学生的写作能力。4．感知文中景随情移的写作手法。过程与方法1．学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。2．讨论法、问答法、点拨法、比较法。情感态度价值观1．培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。2．引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。【重点难点】重点：1．景物描写在作品中所起的

2、作用。2．带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。3．整体感知主人公的性格特征。难点：1．景随情移，情景相生的描写手法。2．人物性格的探讨研究。【教学方法】学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当

3、然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。对话教学法：巴西教育家保罗•弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的

4、呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学要点1．理清文章脉络；2．把握文章主要内容；3．探讨

5、“过于自信和自尊的性格”。一、导入二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事？明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。三、默读课文，思考：1．文中的主人公是谁？请从文中找出一句话来概括其性格。明确：老头子，过于自信和自尊。2．“过于自信和自尊”是什么意思？明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。3．文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的？请同学们快速浏览，在书上圈画。明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”每天夜里，在敌人紧紧

6、封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大

7、意了。4．老头子过于自尊的地方呢？明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！5．为了挽回面子，老头子是怎么做的？明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色

8、彩，挽回了老头子的自尊。6．“过于自信和自尊”在文中起什么作用？明确：这是老英雄的性格的核心。全文情节的发展，老英雄的功过，都源于“过于自信和自尊”。四、布置作业1．给下列加点词注音提防（dīfɑng）竹篙（gāo）苇塘（wěi）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāohe）一梭机枪（suō）蹿（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（