新课标四能的培养

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1、新课标“四能”的培养和实践--------希望小学：李光先一．对学生发现问题，提出问题能力的培养传统的数学教学中，基本模式都是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，学生被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑的目的，数学课堂气氛往往异常沉闷，实施新课程改革后，许多教师也开始注重发挥学生的主体性，但还是流于形式、走走过场，往往是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最后形成了教师自问自答的尴尬局面，更不用说是让学生能主动提出问题了。于是许多教师常常发出感慨说“学生太笨了，提不出问题、也不会回答问题，这书没法教了”，是啊学生没有

2、问题，就没有思考，造成他们对数学的学习很肤浅、知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧失了对数学的学习兴趣，怎样才能培养学生在数学课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个数学教师深思的问题。一、学生提不出问题的原因1、孩子的胆怯心理，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对，对逻辑性思维要求特别高的数学，许多学生往往只能选择沉默，从而出现我们的数学课特别沉闷的尴尬局面。2、小学生思想活跃，求知欲望盛，对事物有着强烈的好奇心，这是学生问题意识的种子，然

3、而这颗种子能否萌芽，甚至开花结果，至关重要的是，取决于是否有一个适宜的环境和气氛，而这个环境和气氛是要靠我们教师营造的，可是在现实的数学课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个的问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，或羞于向老师提问，课外更没有学生主动的来向老师请教问题，从而使教师除了上课以外就没什么事了，于是就怠于思考，惰于钻研，所以说学生提不出问题，不但对学生有害，对教师也是无益的。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，对于学生的提问，有的教师心有余悸，一怕影响自己的权威，二怕打乱自己的教学程序，学生在课堂上能做的只

4、有接受、再接受，长此以往课堂上只剩下老师的声音了，久而久之学生也就没有问题可问了。所以我们认为导致学生不善于“发现问题，提出问题”原因除了家庭环境影响，学生自身的缘由外，主要的是教师的教学理念没有转变过来，没有结合教育改革的思潮，墨守成规、坚守传统。在数学教学中我们往往看到许多教师，忙于创设问题情境，忙于启发学生探究问题，忙于引导学生解题等，就是不让学生质疑，不让学生自己发现问题并提出问题。偶尔有个别学生发现问题，并鼓起勇气提出来，老师也只不过是做出回答而已，并没有给学生充分的肯定，更没有鼓励，甚至还会说“这么简单的问题还用问”。在这种教学模式下学生自主发现问题、解决问题的意识和能力都被掩埋

5、了。只能静静等待老师向他们提出问题，就算偶有疑问，也会由于多种原因而不敢提出来。二、解决问题的办法找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的方法和策略，从而改变学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破数学课堂中沉闷的尴尬局面。1、教师要转变教育观念，提升自己的教育理念，走出传统教育的束缚。积极探索素质教育的创新途径，多角度、多思维、多层次的驾驭课堂的能力。破除传统教学中教师是主导的，“一言堂”的教学“习惯”和“模式”，走出一条具有自身特色的教学模式，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。这样才有利于培养学生“发现问题、提出问题”的能力，从而走出数学教学沉闷的瓶颈。2

6、、以成功者为榜样，鼓励学生多学习、多思考、多发现问题、多提出问题。在数学教学中有针对性地向学生介绍古今中外的科学家、发明家的学习方式和经验，让学生知道他们如何勤奋好学，如何发现问题，提出质疑，如何思考分析、解决问题，最后形成自己的理论和发明创造。如可以向学生介绍牛顿是如何通过对苹果落地这一平常的事情，通过思考而发现并提出了著名的万有引力定律的学说等事例。通过这些事例的熏陶，学生会慢慢地崇拜这些专家、学者，甚至效仿他们。在学习数学的过程中就会逐渐养成勤于思考的好习惯，在大脑里就会越来越多地闪现“为什么？”“可以这样吗？”……对于数学中定义概念是如何得来的，定理、公式的产生过程又如何；条件、结论

7、各是什么及其有哪些应用，能改变吗等等，这些问题被学生发现并提出而得到解决时，学生就会有很大的成就感，从而有兴趣和信心去再思考、发现、提出下一个问题。3、建立民主和谐的课堂气氛，创造机会让学生“发现问题、提出问题”学生发现问题的前提是思考、他们没有发现问题的原因之一是课堂上没有机会思考，大量的时间都用来听老师讲课、回答老师的问题、做老师布置的练习题，巩固所学的运算法则、公式、定义等等。所以教师要创建民主、和谐的