低年级学生课外阅读的心理需求探析

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1、低年级学生课外阅读的心理需求探析世间万物，顺其自然者昌；人间诸事，同样按其规律者顺。低年级学生的课外阅读也不例外，能满足孩子阅读心理需求的，便能顺利进行，并获得丰硕的成果。孩子的心理需求是具有年龄特征的，低年级孩子的好奇心强尤为突出，并具有好表现的心理特点。于是，低年级学生培养课外阅读的习惯首先要考虑如何从孩子们的这一心理需求出发。著名的马斯洛需求金字塔，将人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。他的这一理论受到了全世界的普遍认同。那我们不妨将低

2、年级学生的课外阅读心理需求也以金字塔的方式排列一下，从低到高一次是：任务需求、好奇需求、兴趣需求、快乐需求和自我实现需求。一、任务需求基本上是低年级孩子开始课外阅读的第一步几乎所有的孩子，不管是学龄前还是学龄后，怎么会开始课外阅读的？不外乎有两种情况：一是家长尝试给孩子讲故事，慢慢地给孩子看故事，希望从此孩子能自己阅读；二是教师按照教学要求，有计划地开始指导并布置孩子进行课外阅读。这一阶段孩子的课外阅读，其实就是为了完成家长或教师交给的任务需求，是外在的一种力量去让孩子完成本属内在需求的阅读过程，还谈

3、不上阅读的效果和收获。二、好奇需求也许是低年级孩子真正跨入课外阅读之门的关键满足任务需求的过程中，有一部分孩子会逐渐对读物中的美丽插图、拼音字母、各种形式呈现的文字产生好奇，继而对字里行间与图片共同描绘的生动的故事情节产生好奇。这一过程是极其重要的外在需求向内心需求转换的过程。成功转换的话，从此课外阅读便成为了孩子自我需要的自觉行为。在此过程中，好奇催发了孩子对课外阅读的兴趣。由此，这兴趣将替代原有的好奇，陪伴孩子未来的整个阅读生涯。《语文课程标准》也特别指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，

4、增加阅读量，多读书，好读书，读好书，整本的书。”从这个角度而言，这个过程是要努力将课外阅读的兴趣埋植于每个孩子的心灵深处。三、兴趣需求是低年级孩子课外阅读由被动真正转为主动的标志也许有人会觉得，“好奇”和“兴趣”是差不多的。其实不然，“好奇”是一时的，而且是只对新鲜的事物才有的一种心理，“好奇”很大程度取决于外在的新鲜事物；而“兴趣”则是相对稳定，直接指向某一对象的一种心理，“兴趣”通常植根与自身的内心。所以，低年级课外阅读的启蒙，“好奇”仅仅是块敲门砖，“兴趣”才是进入课外阅读大门的金钥匙。3一般人

5、都认为，兴趣是要培养的，是可以培养的。而低年级课外阅读兴趣，更多的是一种冲动，一种自发的行为，一种内心的需要。况且，每个孩子都有自己的天赋，反应在阅读上，具体表现在不是对这类读物感兴趣就是对那类读物感兴趣。鉴此，我们必须先给孩子喜欢读的书，随便什么都可以，只要是健康的，时间长了，感兴趣的事情和内容多了，这兴趣便能扩展和迁移，自然而然的，孩子对课外阅读也就产生浓厚的兴趣了。四、快乐需求是低年级孩子进入课外阅读良性循环的显性象征孩子有了阅读的兴趣，能否保持这份兴趣，能否不断浓厚这份兴趣，那全仗阅读过程中能

6、否获得快乐。这快乐，便是低年级孩子课外阅读进入良性循环的显性象征。古人云：乐此不疲。乐而为之，才能不知疲倦。这个年龄段的孩子，我们尚不能要求他们阅读时达到孜孜不倦的程度，但是有必要让他们获得阅读的快乐，追求乐此不疲的境界。乐，能孩子阅读时化难为易，变动为静。易，而后能喜欢去阅读；静，才可能用心去阅读。因此，我们要努力让孩子感觉阅读是一件快事。五、自我实现需求是低年级孩子课外阅读的最高境界如果说，任务需求阅读，是为了家长和老师；好奇需求阅读，是被读物所吸引；兴趣需求阅读，是单一指向阅读；快乐需求阅读，是

7、满足童心的单纯的阅读。那么，自我实现需求的阅读，便是高一层次的、相对目标明确的、追求知识积累、获得人生启迪的阅读。也许，自我实现需求对低年级孩子课外阅读来说，要求高了点，但，我们不妨以此作位孩子课外阅读训练的中级奋斗目标，不巴望绝大多数孩子达到这样的境界，但是，至少能由一部分孩子能获得自我实现需求的阅读。从而，让这一部分孩子成为班集体的领头羊，带动整体渐入如此佳境。人格心理学家默里（H.A.Murray）的心理需求理论认为，人的心理需求是一种脑的动力，这种动力能够组织人的心理资源，消除紧张因素，最终实

8、现自我目标。人的心理需求是互相联系的，不同的需求可能融合在一起，可能引起同一种行为表现，需求之间也可能发生冲突。由此我们教师不妨也关注一下低年级孩子课外阅读的这五个心理需求，把准孩子阅读启蒙的关键所在。我们和家长一起探讨孩子课外阅读的时候，切忌仅停留于外在的行为症结。因为阅读是思维内化的过程，绝非简单的信息堆砌和积累，只有探询找到如何满足孩子阅读心理需求，才是扬起了低年级学生课外阅读的风帆。写到这里，我又一次深深地感慨苏霍姆林斯基的睿智，因为他就曾经指出