一个中国孩子的呼声4

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1、《一个中国孩子的呼声》说课设计　【设计理念】　　“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。【说教材】《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文第八册第四单元的课文，我执教的是第二课时。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加

2、利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个了国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。根据本册书单元训练的重点，我确定本节课的教学目标：１、理解重点词句，体会文章的思想感情。２、提高利用课外资源，深入理解文章的能力。３、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。说教材重点和难点】１、教学重点：　体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。２、教学难点：树立维护和平的观念。【说教学流程】根据教材内容和小学中高年级学生的认知特点，本节课的教学流程，我是这样设计的，教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自

3、由读、指读、齐读、品读、评读、比读、引读、范读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的评读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读、范读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。【教学反思】本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子──一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争！表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。本课时的教学我觉

4、得存在以下亮点：一、教学因远程教育而精彩　课文内容对于小学生来说是跨越时空的，这对学生的理解，感悟有很大的难度。如何化难为易，让学生很快进入文本与小作者进行心与心的沟通，情与情的交融应该是教师首先必须解决的问题。那么在上课之前我一方面布置学生采用多种方法（上网、查阅图书、收看电视……）了解国内国际大事，关注国际局势，对战争有初步地了解。另一方面自己也在网上查阅很多教师的优秀教案，然后根据学情和我自己的教学实际形成比较科学、实用的教学方案。为了很好地创设教学情境，有力地突出本文教学重点、突破教学难点，我决定利用远程教育资源中的媒体资源——范读部分。我初次欣赏这部分内容时，情不自禁地落下了眼泪。凄

5、凉、哀怨的音乐；声、情并茂的朗读；催人泪下的画面……我想这对于学生进入文本，感悟，体验小作者的内心世界无疑是催化剂，所以我很快就将这一部分内容下载到我的电脑里面。然后又从其他网站下载了这一课的成品课件。我发现这些课件中的一些图片和习题还是可用的，图片展示的是战争后的一些惨不忍睹的场面，我想这对于渲染气氛、垫定学生情感基调很有作用。习题作为学完课文后的拓展也很不错。于是我决定将这些资源重组，形成我的教学所需要的一个完整的课件。教学过程中，我的课件发挥了很好的助教功能。当我们一起欣赏那一段视频资源的时候，看着戴着蓝盔的灵柩、听着小作者的“和平、和平、和平”……在场的老师眼睛湿润了，一张张小脸挂满了

6、泪水，我的喉咙哽咽了。全场师生都沉浸在为了和平而失去父亲的悲痛之中，都沉浸在对残酷无情的战争的痛恨之中。没有一句话，学生的心灵与小作者产生了共鸣。这难道不是远程教育的魅力吗？二、悟读交汇、情理交融在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”。如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？在指导学生实践活动时，我是这样设计的：过渡：雷利用信发出了他

7、的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。