实施数学课堂有效教学的策略研究

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1、《实施数学课堂有效教学的策略研究》课题方案一、课题提出的背景1、教育的大背景新一轮课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、教学实施的变革等，过去熟悉的教学要求和教学内容改变了，传统的教学模式被打破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化。这就需要教师转变教学观念，掌握新的教学内容与方法，适应新的教学评价方式。如何在课堂教学中有效地、高效地实现这些转变，将是十分重要的理论和实践课题。特别是在当前推进素质教育，减负增效的时代要求下，本课题研究正是在新课程改革的背景下，针对传统课堂教学的不足，研究数学学科方面实施有效教学的因素，为实现新课程改革中提出的教育、

2、教学新理念等所做的初步探索。2、教育的小背景我们的课堂，教师提问常常缺乏有效性，教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，难易不当等。学生思考缺乏有效性,课堂教学活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对内容“少而精”的提炼，课堂教学没有深入开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。预设和生成发生冲突，要么预设过度，以教为中心，要么生成过度，教学随意性强，无效生成过多。课堂探究缺乏有效性，探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，其它学生变成了旁观者。还有，部分教师把握教材能力较差，他们不分教材的重难点，一节课的教学目标混淆不清。有

3、不少教师课堂教学目标仍是只关注知识技能目标，对不同程度的教学要求分配相同的注意力，从而降低了课堂教学的效率。因而出现了通过加班加点、题海战术来完成教学任务，提高教学质量。纵观上述现象，我们迫切需要“构建有效课堂、高效课堂”来提高教学质量，深入推进课程改革。二、研究意义为了深入推进新课程,进一步提高教育教学效益，真正实现减负增效，作为教学一线的广大教师正在深入研讨什么样的教学更有效，如何更好地实施有效教学。课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。它作为一种教育理念，指导我们需更加关注学生的学习过程，关注教育目标的预设与生成，关注教学活动的设计与改进

4、。这就要求我们不仅要关注课堂上一些显现的因素，而且更应关注课堂教学的内在因素。从理论上进行探究，为什么要大力提倡有效教学。虽然新课程改革已实施了五年多，教师的教学和学生学习的行为方式都有所改变。但我们仍然要看到当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等许多突出问题。寻求有效教学的理论支持，解决什么才是有效课堂教学的问题，以及我们如何更好地实现有效教学。从实践层次来看，探索和建构高效的课堂教学实施方案，为教育主管部门、学校推进有效教学相关决策提供参考，为广大一线教育工作者提供实际操作经验与借鉴。三、课题界定本研究课题的核心概念是“实

5、施数学课堂有效教学的策略研究”，其具体涵义界定如下：有效的教学是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在社会资源耗费尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师教得怎么样，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。有效教学策略：有效教学策略主要是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，它贯穿教学活动的全过程，并依据教学进程的三

6、个阶段具体分为教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。四、理论依据（一）建构主义理论建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行的意义建构。建构主义反映在数学教学上，就是数学课程的学习是学生主动建构意义的过程。也就是说，学生对数学的认识并非一种被动的反映，而是主体以已有的知识和经验为基础的主动建构，学生对数学的思考，都应是一种主动建构的过程。（二）教学最优化理论巴班斯基认为

7、：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。（三）有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进