浅论反馈形成在历史课堂教学中的运用

《浅论反馈形成在历史课堂教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅论反馈形成在历史课堂教学中的运用浅论反馈形成在历史课堂教学中的运用涂宜洲    课堂教学是实施素质教育的根基，是学生获取基础知识、基本技能的主要途径。而课堂教学的成功依赖于课堂教学目标的实现。课堂教学目标的实现又必须依赖于教学活动的过程。而教学活动过程是一个非常复杂的过程。传统的观念认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”。但现代教学不仅要求给学生传授一定的知识、技能，而且要求能在传授知识的过程中，发展学生的智力和能力，培养学生良好的身心素质和高尚的道德情操。要达到这个目的，教师在教学过程中只依据自己原来的设想，一成不变地传授知识是不行的。因为，教师的教学对象是

2、活生生的人，是经常发展变化的。所以，教师必须经常从学生中得到反馈信息。因为课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。通过反馈，掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目的。因此，在中学历史课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高中学历史课堂效率，提高中学历史教师的课堂反馈能力，有着重要的实用价值。一、教学反馈策略在历史课堂教学中的意义　　现代教学论认为，教学过程就是教师不断把学什么（知识）与怎么学（方法）的信息传递给学生，学生接受了这些信息，通

3、过大脑，进行感知学的过滤（即分析思考），形成记忆，从而获得知识，再通过知识输出（讨论、作答、操作、考试），从同学、教师中吸收反馈信息，调节学法，发展思维。同时，教师又不断从学生那里搜集反馈信息，有效地调整自己新的信息的输出，有效地调控课堂教学。学生根据教师对他的回答所给予的评价和指导意见，调节自己的学习，从同学的讨论中获得启发来发展自己的思维，这种师生多边的信息传递和相互反馈构成新的思维关系。   首先反馈对于学生来说：　　第一，学生通过一定的努力可以获得一定的学习结果（表现为教师的评价和考试的得分等等），而学习结果又返回传入学习者的意识中，成为调节学习过程的新信

4、息，这叫学习反馈。所以，了解学习结果，会对学习者的学习过程起调节的作用，使其获得好成绩；可以提高其学习热情，促其增加努力的程度；同时，又可以看到自己的缺点，便于及时进行纠正。　　第二，学生得知自己的学习结果，会激发学习兴趣和强化学习动机，这是学习结果的反馈作用。从积极方面讲，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到某种满足，伴随而来的是兴奋感、轻松感和愉快感，同时也会产生一种自信感。信心增强，从而进一步引起兴趣，提高学习的积极性，对学习表现出极大的热情。这种对知识的渴望所表现出来的学习动机，是由于利用成功的学习结果的反馈作用而激发起来的。　　第三，学习反馈包括

5、正反馈和负反馈两种。当学生取得好的学习成绩或受到好的评价时，学习积极性就会提高，这是正反馈；当学生的学习成绩不好或受到不好的评价时，学习积极性就会低落，这是负反馈。许多学生对学习之所以会丧失信心，是因为他的成绩差，每次得到的是负反馈，却不知如何调节自己的学习活动。学习心理学的研究表明：反馈必须及时，才能最大程度地发挥学习反馈的积极功能。　　其次，反馈对于教师来说：　　第一，教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度。这个程度，包括了处于各个不同层次学生的原有程度和现在的程度。了解学生的程度，对于教师制定教学计划，选择教学方法等都具有决定性的意义。如果教师不了

6、解学生的程度，不了解学生的需要，就走上讲台，那只能是无的放矢，很难达到预期的教学目的。　　第二，获取反馈信息，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。实践是检验真理的标准。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目的，不是看纸上的安排和文章写得如何，而是看大多数学生是否确实接收并贮存了信息，具备了某种技能。这就要求教师密切注视短距反馈和瞬时反馈，以便满足教学的需要。有经验的教师不仅十分重视教学信息反馈，而且能积极创造条件，抓住各种机会，获取各种反馈，特别是短距反馈和瞬时反馈。上课时，他们一边讲课，一边注视每个学生的表情，观察学

7、生的眼神，随时收集反馈信息，对自己的讲课内客作必要的修改、补充和删节；在学生做课堂练习时，他们认真巡视学生作业的情况；在与学生对话时，能随机因势利导地向学生提出问题；在课后，他们常常深入学生中与学生交朋友，主动收集反馈信息；在批改作业和试卷时，他们收集反馈信息，对每一个学生的思想状况、学习基础、理解能力、学习方法、身体素质以及家庭情况都有充分的了解，也对每一堂课的教学效果心中有数，然后对症下药，灵活执教，使教学有针对性，能发挥最大效益。有的教师则对收集反馈信息的重要性还缺乏足够的认识，他们最多只对长距反馈稍感兴趣。因此，我们往往看到：上课时，很多学生皱眉摇头，目光

8、呆滞。甚至