永吉还给学生真实的数学课堂 ——小学数学课堂现状突出问题的分析及对策

《永吉还给学生真实的数学课堂 ——小学数学课堂现状突出问题的分析及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、还给学生真实的数学课堂——小学数学课堂现状突出问题的分析及对策永吉县教师进修学校马影小学数学摘要：国家的兴衰在教育，教育的成败在教师。新课改进行了十余年，在很大程度上促使老师们在教育理念和教学方法上有了更新和转变，但存在的问题不容忽视。以我县小学数学课堂教学现状为例，仍存在重“结果”轻“过程”、重“讲授”轻“体验”、重“形式”轻“本质”等突出问题，究其根源在于教师仍受管理体制、自身思想素养等因素的束缚，教育目标倾向于教学成绩，忽视了“培养人的良好的数学素养”和“为学生的终身发展和幸福奠基”的大教育目标。我们的课改仍任重而道远。关键词：学生为本真思考真实践真体验自主建构“真实的数学课

2、堂”重在一个“真”字，主要指真思考、真实践、真体验，这三个关键词并不独立存在，而是互相渗透的。在课堂上具体表现为学生是否是否积极主动地参与探索实践，实践过程中是否真正动脑思考，是否经历了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，只有实践和思考同时做到了，学生才会形成真正的体验。这种体验在数学学习中最为宝贵，因为它不能从书本中获得，也不能从他人的教授中获得,教不会也学不来。有个故事就充分说明了这个道理——有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为‘渔王’。然而‘渔王’年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好

3、，我的儿子们为什么这么差……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”16渔王以为自己教了儿子就一定能学会，结果却事与愿违。其实我们的老师也经常会犯这样的错误，在课上不厌其烦的讲，以为孩子只要听就能学会，而这样的学习方式是把知识强加给学生的，学生没有经历知识的内化过程，听了也未必懂，今天懂了也许明天就忘了，因为这样灌输的知识没有与学生已有的知识经验相结合，新旧知识的生长点没有对接上，自然就不会牢固。因此，我们数学教师必须记住：与具体的知识相比，这种体验更具价值，体验丰富才会思维灵活，才会有创新和发展，进而形成数

4、学的眼光和数学的头脑。课程改革自2001年实施以来，越来越多的教师注重探索多样化的、有利于学生发展的教学方式；师生关系融洽了，学生的课业负担减轻了，课堂教学更注重了学生探究及创新思维能力的培养，学生数学学习兴趣更浓了。这些都充分反映了课程改革取得了突出的实验成效。尽管如此，在2000年即将进行新一轮课程改革之前，相关部门针对一线教师对课改的满意程度做了调查，教师们认为课改满意的仅占25％，也就是说课改推行十年调查有3/4的教师不满意。这就好比我们自己动手满怀期待地捏了一个泥娃娃，捏完之后却怎么看怎么不顺眼。于是在2011年，新一轮的课程改革拉开了帷幕，尽管在课程理念和课程内容上都没

5、有什么太大的变化，但我们还是习惯性的称其为“改革”，似乎只有加上“改革”这两个字才能显示出我们痛改前非的决心和勇气。16任何一项改革的成败都取决于改革的实施者，中国的课改成效如何则取决于一线教师们对课改理念的践行程度。我们暂时抛开轰轰烈烈的课改实验展示课、竟赛课，因为那样的课代表不了整体水平，课改实施的主场在教师的常规课。就拿我们永吉县来说，全县37所小学，从平日下乡听课情况看，镇内小学相对好些，但乡镇小学和村小整体情况不容乐观，教师们课堂教学重结果轻过程，重形式轻本质，重传授轻体验，重听讲轻思考，穿新鞋走老路的现象还很严重。我想这样的现象不会单单只出现在我们永吉，因为全国近14亿

6、人口有一半生活在乡村，也就是说全国可能有一半的学生在接受着类似于我前面说到的那种现状的教育，这一半中还包含着偏远山区，他们的教育状况可能还不如我们。一、重结果轻过程在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。这是为什么呢？原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。这样的教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的

7、机会不多。长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学习效果差，有的学生甚至出现数学学习的焦虑和恐惧。实际上，这种“重结果，轻过程”的观念在老师和学生中普遍存在。在“重结果，轻过程”这种认识的影响下，其弊端已经凸显出来。我们的学生成了解题的“机器”，学习的兴趣逐渐减弱，枯燥、机械的练习造成学生创造力的缺失。正是由于这种“急功近利”的心态，使我们的学生虽在奥林匹克竞赛中屡有斩获，但获得诺贝尔奖的人数却寥寥无几。 诚然，在数学教学中，结果非常重要，做题时要用到这些结论，但不少