朱学保 浅谈“演示实验”与“实验演示”在教学中的应用

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1、浅谈“演示实验”与“实验演示”在教学中的应用朱学保(天祝县大红沟初级中学733206)摘要：中学物理、化学作为严谨的实验科学，必须要求其素材逼近真实，充分展现实际意义与现象效果。用传统的教学模式和“一支粉笔，一张嘴”的陈旧教学手段已无法满足现代化的教学需求。必须要利用信息技术具有开放性、新颖性、艺术性、趣味性等优势，将某些实验“演示”给学生，使其学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这样“实验”更具直观效果，最大限度地激发学生的兴趣，开阔学生的视野，启迪学生的思维，达到高效地去实现教育为社会培养高素质人才的需求。关键词：演示实验、实验演示、信息技术、多媒体。化学是一门以实验

2、为基础的科学，具有很强的实验性。这里所说的演示实验是配合化学课堂教学内容，由教师示范操作或个别学生做实际操作演示由其他学生观察思考的一种实验形式，是中学化学课堂教学中最生动、最有效的直观教学，也是应用最广泛的教学手段。众所周知，演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过实验现象的观察和分析形成概念，掌握化学知识，并通过教师演示实验的规范操作，学会正确的化学实验基本操作技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。然而在特殊的教学环境中，一些演示实验并不能很好地展示实验效果。这些弊端主要表现在以下几个方面：3一、场地的限制、仪器药品的短缺。部分学校，特别是农村中学对某些

3、实验不能正常开展，如电解水，甲烷、乙炔等气体的燃烧等。致使教师将“做实验”转变为“讲实验”。二、学生规模。某些班级学生人数过多，有60-80人不等。在此情况下，教师（或学生）在讲台上进行演示时往往“以面盖全”。特别是一些反应迅速、现象不太明显的实验，靠后的学生基本不能很好地观察到实验步骤与现象。好比“雾里看花”，使这些学生兴趣低落，成绩逐渐下滑。三、实验的操作性。许多化学实验有毒，危险性较高，有的错例证明实验还会大量损坏仪器。如浓硫酸的稀释，可燃性气体的爆炸，制取气体及还原反应中气体通入的先后顺序等。单凭讲实验学生则不能理解，无法加深学生的知识印象。随着多媒体技术的发展，多媒体辅助课堂

4、教学体现了一定的优越性，它能够刺激学生积极参与，增加信息量，拓展知识面，提高学生的多种能力。同时还能够利用“实验演示”解决以上演示实验中存在的弊端。“实验演示”是指运用多媒体课件、实物投影、录像播放和动画模拟等手段将以上演示实验不能完成的操作通过银幕展现给学生。在实验教学中的具体特点如下：一、放大实验现象，变模糊为清晰。“实验演示”不受室内视角与距离的限制，而且能将实验效果放慢，以满足不同角度，不同层次的学生准确观察和记录。二、缩短实验时间，变复杂为简单。“实验演示”不需要教师在器材室花费大量时间准备药品，翻箱倒柜。亦不需要学生在教师装药，连接仪器和观察现象时久久等待，造成学生情绪低落

5、、注意力不集中。只要轻轻点击即可简单、直观地展示实验现象，给学生耳目一新的感觉。3三、节约仪器药品，变不能为可能。这点不言而喻，可演示现有教学环境下不能进行的实验，特别是错例实验。同时可换用小仪器和少量药品进行的实验效果放大，避免了药品的浪费和仪器的损坏。鉴于以上特点，电教设备在中学化学实验教学中的应用大大丰富了实验的内容，为中学化学实验教学提供了更有效的形式，拓展了学生的知识面。现如今多媒体辅助教学进行“实验演示”的教学已经受到越来越多的教师青睐，以致于化学教学中许多必须的演示实验也不断地被制成了多媒体课件或光盘。然而“实验演示”的效果并不是万能的。由教师演示、学生动手操作的实验逐渐

6、被多媒体课件所替代，演示实验的功能就慢慢地淡化了。久而久之，实验就失去了在学生心目中的重要作用，学生的动手能力必然越来越差。甚至部分学生会对实验的真实现象与结论产生怀疑，弱化了师生互动，拉大了师生之间的距离。总之，“演示实验”和“实验演示”各有利弊。虽然多媒体可模拟任何化学实验，但这毕竟是模拟实验。化学是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证。因此教师在实际教学中应该很好地把握二者的关系，不能顾此失彼。需要合理分配，寻找他们的结合点，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能，才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。参考文献：【1】彭立梁立凯.《多媒体课件制作》东北师范大学

7、出版社，2005。【2】谭浩强.《多媒体应用基础》北京清华大学出版社，2000。【3】何克抗.《计算机辅助教学》高等教育出版社，1996。本文荣获2012年“第五届全国中学理科实验教学与小学科学教研优秀论文”评选活动优秀论文。(2012年7月)3