人教版生物必修三-3.2 生长素的生理作用（教案、学案、练案）

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1、生长素的生理作用——教学设计生长素的生理作用一课时教案石门一中李静[教学理念]基于新课标提出的“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等理念，倡导“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的教学理念，以问题串的形式引导学生合作学习，自主探究活动，充分调动每位学生的学习热情，建立以“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学模式。下面，我将从以下几个方面阐述本次教学设计。[教材分析]“生长素的生理作用”是人教版普通高中生物必修3第3章第2节的内容，是在学习了“生长素的发现”之后，

2、具体学习生长素的生理作用及其在生产实践中的应用。本节知识与生活、生产实践联系紧密，有利于学生养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯。[学情分析]高二的学生学习自觉性和主动性较高，对探究活动，有着浓厚的兴趣，而且抽象思维能力和综合思维能力较强，学生渴望进行自主探究式学习。知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。并在高一阶段的学习中系统的学习过实验设计的方法和原则，具有一定的实验设计、分析能力。但对于探究的目的性、过程和结论形成缺乏系

3、统的思考，因此在探究实验设计的过程中应加强引导，细化各步骤的问题，做好知识的铺垫。[教学目标]知识目标：概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标：通过“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动，让学生体验科学研究的一般过程、领悟预实验意义的良好载体。情感目标：树立理论联系实际、学以致用的思想。认识生长素类似物对农业生产和社会生活的重要性，认同科学技术是巨大的生产力。[教学重难点]教学重点：植物生长素的作用。教学难点：“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究

4、活动。[教法和学法]主要采用多媒体直观教学法，问题探讨法，小组合作学习法。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号。”要使学生顺利跨入生命科学的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。再根据学生的实际情况，我在这节课的设计中主要采用问题探究教学法，以问题串的形式组织课堂教学。通过设置一系列有效问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思维。同时在不同教学阶段分别采用图表分析法、讨论合作法和自主探究实验法教学，体现了教师的主导作用。在学法上采用合作学习法和自主学习法。由教师引导，学生观察分析，小组合

5、作讨论、自主探究实验，充分体现了学生的主体地位。[教学过程]5生长素的生理作用——教学设计教学内容教师组织和引导学生活动教学意图一利用矛盾导入新课通过生活现象中的实例，组织学生思考：将一棵幼苗水平放置，一段时间后跟向地生长，茎背地生长。为什么会出现这样一个现象呢？思考分析得出：从AB、CD中生长素的分布情况进行分析，AVBVC

6、作用与所起关系的曲线图，设置问题（1、对于不同器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？2、对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？3、同一浓度的生长素对不同器官的作用是否相同？）学生阅读教材，并两人一组或四人一组分组讨论，并找出答案。训练学生分析图表、获取有效信息能力和语言表达能力，注重对学生协作交流能力的培养。三形成结论整理信息教师着力从生长素不仅具有促进作用，还有抑制作用出发，问：生长素的两重性，具体表现在哪？学生讨论回答，并相互评价培养学生逻辑推理能力和总结归纳能力。在交流中,教师起

7、引导,指导,衔接,鼓励的角色,适时给以学生肯定,并将教学内容向深层次引入.四理清原理解释现象通过“利用生长素的两重性，能够很好的解释出根的向地性和茎的背地性”这一句话，建立知识的前后联系。问：如何确定顶端优势形成的原因，及解除方法。追问：我们如何确定这种影响是生长素所引起的，而不是顶芽中其他物质所引起的呢？学生独立思考，回答问题，大体上知道顶端优势是由于生长素的极性运输所引起的知识的迁移并升华，培养学生的逻辑推理能力和表述能力。五实践应用联系生活学生分析回答后，引出生长素类似物的优点及实践应用。通过

8、材料请同学具体分析生长素类似物的实践应用。根据生长素类似物的实际生活中的应用，如行道树，果树修剪，棉花保蕾保铃，除草剂，无子果实的获得，解决问题，体验成功喜悦。结合生活实际，渗透STS思想，提高学生生物学知识运用的能力和科学养素，同时引导学生从生活的实例中发现问题、提出问题、作出假设。六提升能力实验探究出示另一则材料，发现生长素还具有促进扦插枝条生根的作用，从而引出探究实验：根据学案，组织学生分析探究的具体方案，并讨论分析：根据现象，得出结论，并完成学案，解决问题，体