如何加深小学生对数学概念理解的策略研究

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1、如何加深小学生对数学概念理解的策略研究――――课题研讨教学反思本次研讨课题是如何加深小学生对数学概念理解的策略研究。概念是数学知识的基础，形成正确地概念是掌握数学知识的基础，抓好概念教学是提高数学课堂教质量的关键。但在教学实践中，概念教学是数学学习中的薄弱之处。教师拼命地解释概念内容，学生也死性地记概念，但学生们还是不能理解、掌握概念，记得快，忘得快，那为何会出现这样的问题呢？我个人认为原因有几点，一是来自学生的，对抽象概括的语言的理解有一定的难度。二是来自于教师，只是跟着教材，教参走，同时又由于课堂教学在

2、空间，时间上的限制，使得概念教学显得枯燥乏味。三是来自概念本身，概念本身是抽象概括性的内容，不易于学生的理解。那么怎样让这些枯燥，抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效呢？一、可以直观形象地讲述概念的。概念大都是抽象的语言或符号概括事物的本质属性，对于小学生来说，理解有一定的难度，我们可以直观形象的教学方式让学生感受。比如教学认识长度单位厘米，分米，米时，教师可引导学生用手势来感受1厘米，1分米，1米的抽象概念，用学生生活中的实例来感知长度单位之间的大小。又如教学认识物体时，认识长方体，正方体，球体，圆柱

3、体，教师可以通过生活中常见的牙膏盒，魔方，乒乓球，茶杯（圆柱形）等相关的实物，让学生通过看一看，摸一摸，观察每种物体面的特征，然后总出长方体，正方体，球圆柱体的表面特征，判断出什么样的物体是长方体，正方体，球体，圆柱体。数学源于生活，在概念教学中可以通过生活中的实例或实物来直观表达，让学生感受概念的本质内容。二、可以生动有趣的学习概念。概念的教学讲解大都是枯燥乏味的，传统的概念教学是直接将概念呈现给学生，要求死记硬背的，而这样的方法学生只会记得快，忘得快。对此，我认为在概念学习时，可以做到和语文教学一样生动

4、有趣，可采取通过做游戏，活动等方式来探索，发现新的概念知识。例如，教学三角形面积的公式时，可让学生在之前学过的平行四边形面积的基础上，先通过折一折，剪一剪，拼一拼等操作活动方式，把三角形面积转化成已学过的图形面积，让学生自主探索三角形面积与平行四边形面积的关系。然后由学生通过动手操作后，归纳总结出三角形面积公式。在教学本节课时，整个课堂过程都是由学生自主经历探索，发现，归纳，总结的学习过程，虽然没有教师过多的语言讲解，但学生们在整个过程中都表现得很积极，课堂的教学效果明显高于教师单一性地传授，学生死记性地背

5、。又如在教学1千米有多长时，我安排学生们回到实际生活中来感受，让学生到操场上通过走步子测量，或课本测量等自己的方法来计算和感知1千米有多长。整个课堂上都是学生们在游戏中学习，在活动经验中学习，课堂上看似形散，但学生们探索学习知识的精神却没有散。《新课程标准》指出数学来源于生活，服务于生活。因此在概念教学时应把数学知识与生活的实际联系，让学生看到数学的用处，体会数学的价值，从而激发学生自己主动学习的欲望。三、要实在有效地运用概念。概念教学不单单是借助教具，学具，实物和学生熟悉的生活常例等直接运用，还要包括已掌

6、握的知识，技能进一步的理解和运用。如在学生已掌握找两个数的最大公因数时，可以设计一些相关的活动运用已学知识来解决简单的生活实际问题。在课堂上我准备16个文具盒和24支铅笔要求学生动手操作，可以最多分几个小朋友，每个小朋友最多可分几个文具盒和几支铅笔。通过这样的活动，可以让学生对抽象性的数学概念最大公因数进一步体验，内化，并更深层地理解和掌握最大公因数概念的意义。综上所述，我认为概念教学时，教师要以直观的教学手段为基础，把数学知识联系于实际生活，让学生在熟悉的知识或生活、游戏活动中经历感知，探索，发现的概念形

7、成初级阶段过程，及时把握时机进行概括。学生只有经历了自己动脑学习的过程，才会更好地理解、掌握过程中所学习的知识。当然认识新概念之后不能忽视学生已掌握的知识，技能在概念教学中的作用，较好地加以运用。只有这样，概念教学方可收到实效。众埠镇锰矿小学　　朱雪梅2015年1月