五年级下册语文《猴王出世》说课稿

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1、五年级下册语文《猴王出世》说课稿五年级下册语文《猴王出世》说课稿一、说教材《猴王出世》是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住

2、文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。语文课程标准中指出：“10/10语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本

3、班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：1、知识与技能：（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。3、情感态度与价值观：初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，

4、我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。二、说教法学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”10/10地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动

5、脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等方式激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。三、说学法因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）利用白板技术在上分析作者的遣词造句，描写手法。【例句】那猴在中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。【例句】连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去

6、！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：10/10“大造化！大造化！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！”鼓励教育学生关注语言形式——对联；排比；精炼。关注语言内容——饮食、交友、起居。关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力四、教学流程及设计说明在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：（一）导言引入：1、同学们喜

7、欢这个神通广大的孙悟空吗？2、这个神通广大的孙悟空是怎么出世的呢？这节课我们就来欣赏明代吴承恩创作的《西游记》中的第一回节选——10/10《猴王出世》。3、和老师一起写课题，板书课题，齐读课题昨天，同学们已经预习课文，现在老师要考考大家，小对子，你们准备好了吗？（二）检查预习1、字词读文关：（1）小对子认读生字词语，注意字形、字音（2）小对子汇报词语理解（3）小对子抽查课文朗读2、打开书，看阅读提示中给我们提出了什么问题？(1)石猴是从哪儿来的？用文中的话来告诉大家(2)他又是怎样成为猴王的？用自己的话简单地说一说3、播

8、放石猴来历视频（相机板书：来历——仙石迸裂。）（板书：成王——10/10跳水寻源。）4、小结过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。（三）导学第一自然段1、学习提示一：（1）自读第1