浅析信息技术与历史课程的整合

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1、浅析信息技术与历史课程的整合新的课程标准的出台，新的教材应运而生。新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学生等新的气象。如何把课程上好，成为关键问题。为适应新一轮课程改程的要求，实现历史课传统教学模式的变革，这就要求实现信息技术与历史课程的整合。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术和历史课程整合，是指将信息技术和初中历史学科有机结合，融为一体，把技术作为一种工具、手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。多学科的

2、知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，健全学生人格，开阔国际视野，培养学生创新精神和实践能力，使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。那么，怎么实现信息技术和历史学科课程整合呢？一、改变教学方法，激发学生兴趣在新课改的教学中，教学方法显得更加重要。教学有法，但无定法，贵在得法。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。旧式教学方法对新式教学方法也有一定的帮助。传统的教学崇尚的是一种“满堂灌”的讲述方式，把所有知识都通过讲解的方式

3、教给学生。而新课程更多的主张探究教学。两者各有利弊，可以取长补短，加以综合。针对不同的课本内容实行不同的方法。比如：高中新课标实验人教版教科书《历史》必修1“古代希腊罗马民主政治”部分对梭伦改革的内容：按财产多寡划分社会等级是借助于“学思之窗”中的史料来叙述的，十分枯燥难懂，此时如果借助多媒体软件，将梭伦的图像和主张以彩色画面的方式呈现，会缓解学生的枯燥感，另外还可以采取在课件上设置问题，引起学生思考讨论等互动学习方式，增加学生对知识的理解。除了教学方法之外，激发学生的兴趣也很关键。俗话说：“万事

4、开头难”，又说：“良好的开端是成功的一半。”一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。例如在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹。人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这

5、使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林。他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。今天象圆明园这样奇迹应该是全人类共同的财产。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。这就是老师精心设计，巧妙安排的开场白。一下子，吸引了学生的眼光，“吊足

6、了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后老师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。二、利用多媒体技术进行课堂演示，提高学生探究能力。由于多媒体计算机能够演示声音、图像、视频、动画、文字等多媒体教学信息，因此使教学内容具有形象、生动、直观的特点，故教师可依据教学的需要，利用多媒体软件或素材库，制作成自已的历史课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，动态的展示变化过程，从而实现传统教学媒材所无法达到的效果，提高教学质量。例如高中历史必修一第一单元，在对分封制的作用讲解时学生很难

7、理解，如果利用多媒体的信息技术将其做成图会更容易让大家理解。再如在这一单元中，对西汉的中央官制要加以简述，让学生理解皇权的集中，如果用结构图的方法，学生会特别容易理解。借助课件交互功能，突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件（一张空白地图、二个按钮代表战争的二个阶段、战船代表英国侵略军）。学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程使学生很容易掌握战争的具

8、体过程，从而突破难点，同时又培养了学生的空间感。另外，在演示课件的同时，创设探究实践模式，培养学生的探究实践能力。所谓的探究实践模式是信息技术与历史课程整合的高级模式。在这一模式中，教师利用信息技术，创设出一种可用于探究与实践的历史情境；学生作为积极主动的学习者，通过任意改变条件、自由旋转图像、比较分析结果，从中找出最佳方案，最终解决问题。在这种模式中，课程资源呈现出完全的开放性，教学从以教育资源为中心向以学生为中心转变，在这种转变中培养了学生的科学素养和创新能力。例如：在讲授詹天