《心声》教学设计1

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1、《心声》教学设计教学目标一、知识目标注意本文的心理描写对塑造人物的作用。二、能力目标通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。三、教育目标培养学生的爱心和平等待人的良好品质。教学重难点本文的心理描写对塑造人物的作用。教学准备多媒体课件。教学时间二课时。教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音。捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū三、整体感知课文。1、京京为什么渴望朗读课文？

2、又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”，因为万卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他的热情。公开课上，事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2

3、、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：万卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心

4、理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结。这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课

5、前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。1、公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴

6、地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”2、回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：“忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来”“他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来”“公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”3、第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：（1）当赵小桢将穷孩子万卡读成娇滴滴的小姑娘时：“不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。‘不是这样的！’京京终于叫出来。”（2）当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：“京

7、京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……”“京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……”（3）公开课上，被指定的同学不举手时：“京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。四

8、、怎样分析程老师的人物形象？程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢？小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完