绿色植物与生物圈的碳—氧平衡

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1、题目绿色植物与生物圈的碳—氧平衡1目标知识目标1．归纳出光合作用的概念；说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。2.举例说明光合作用在农业生产上的应用。3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。情感、态度价值观目标1.培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。2.增强环保意识，养成自觉爱护植物的好习惯。2重点1．进一步探究光合作用的实质。2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。3难点设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验

2、。4教具教师制作的PPT课件5方法小组讨论法6课时一课时40分钟过程引言［创设情境，导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。一、光合作用还产生氧气［问题引导，自主探究］师：我们已经知道了绿色植物通过光

3、合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续来探讨一下。教师播放课件，并要求学生注意观察实验装置里的现象。问题：1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？2.你在漏斗中又看到了什么？3.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？4.通过设计实验猜想你得出的结论是什么？师：教师给出答案。试管中的气体是氧气。【展示交流，释疑解惑】备注：设计一个实验，取出试管中的气体，把快熄灭的面前放在试管口，观察棉签有什么变化？验证时什么气体。(棉签复燃)学生展示自己的学习成果，教师

4、根据情况释疑解惑。二、光合作用利用二氧化碳作为原料［问题引导，自主探究］师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看普里斯特利的实验。问题：1.图1中蜡烛熄灭、小白鼠死亡的原因是什么？2.图2中植物能长时间活着、蜡烛也没有熄灭的原因是什么？3.图3中植物和小白鼠都能够正常活着的原因是什么？4.通过普里斯特利的实验你能得出怎样的结论？【展示交流，释疑解惑】学生通过小组讨论，展示交流看法；教师据情况释疑解惑。三、探究实验

5、：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？［问题引导，自主探究］师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以小组互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明什么问题。在讨论设计实验方案时，请与小组成员讨论以下问题：1.这个实验的变量是什么？2.你如何控制这个变量？3.除你控制的变量外，其

6、它的量应如何处理？4. 你怎么检验所选植物在试验中是否进行了光合作用？5. 你能在下边画出小组的实验装置图吗？6.与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合理。7.与小组同学交流得出结论的推理过程，并分析推理是否符合逻辑。 【展示交流，释疑解惑】1773年，英国科学家普里斯特利的实验指出植物可以更新空气绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论

7、、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。并让有创意的小组展示给全班同学看。老师给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。最后教师可归纳总结评议结果，也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。教师挑选较好的方案，用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上，或用其他方法展示。例如：下面两组设计四、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡［问题引导，自主探究］师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中

8、的碳—氧如何保持平衡呢？思考并讨论以下几个问题：（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我