教案-电子或手写模板《背影》教学设计

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1、《背影》教学设计教学课型：新授课教学目标：明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言知识与能力：明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言过程与方法：提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。情感态度与价值观：体味文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感……教学重点和难点：1.体会朴实、饱含深情的语言，学习叙事中的选材方法--截取法。2.明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。教学方法：自主、合作、探究

2、法教学课时1课时-7-教学过程教学过程实施程序教师活动学生活动设计意图过程反思导入新课以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课：讲故事引入课题：同一个父亲，在儿子眼中为什么会有那么大的变化？认真阅读、学习。请同学们把课文朗读一遍。激发学生阅读兴趣，调动学生学习积极性第一板块初读课文整体感知听朗读录音并朗读课文可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。　　播放录音朗读引导学生读准字音，解释词义。　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。通读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课

3、文内容-7-第二板块：再读课文，理解课文内容体会课文所表达的思想感情。讨论文章结构，从整体上了解课文内容。师总结：1923--1925年；开篇点题。祖母去世，父亲失业，故说：“祸不单行”，父亲那时卸职奔丧，需打点行囊，所以说“满院狼藉”。指名回答后三个问题。引导学生分析第二层（1）这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的？抓重点字词。　　两个”再三“”踌躇“。　　（2）”不要紧，他们去不好！“父亲这句话说明了什么？：研读1-3小节，初步体会情感（一）学习第1--3节（1）指名朗读第1节。（2）第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间？第一

4、节起什么作用（3）读第二节，思考：　①“那年”是哪一年？②“祸不单行”“满院狼籍”（4）第3节点明家中光景惨淡的原因。字里行间流露出淡淡的哀愁。-7-　　”不要紧“是父亲对自己而言，尽管”事忙“但认为这无关紧要。”他们去不好“是对儿子而言，就怕别人照顾得不妥贴。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。　　（3）进站后，父亲为我做了哪些事情？（5）这两段写家中因顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。是什么意思？齐读第2层，体会父亲的爱子之心。分析第三层：第1层写父亲执意要去买橘；　第2层写父亲越过铁道买橘；第3层

5、写买橘回来；第4层写与父亲依依告别。-7-　　（4）作者为什么说”我“那时”真聪明过分“；而且还叹气说：”我……真太聪明了“？这两句话是作者的自责，恨自己那时年轻无知，未能体会父亲的一片深情。讲读第三层。①指名朗读，考虑：这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写？分析第三部分：先分层朗读，再齐读这一段课文。要求读出你爱子，子爱你的的深情。讲解　　1.”我“与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？　　（理解记叙的要素）　　2.我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。-7-这最后一段，内容

6、相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，重点写了接读信后的感受。（齐读）接读父信后，在晶莹的泪光中再现父亲背影，这是作者第四次流泪，这时的感情是怎样的？以”我不知何时再能与他相见“结束全文，直接表达出对父亲的怀念之情。你认为用得最生动的动词有哪些？作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父

7、亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。3.文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。给你感触最深的是哪一次？文章为何以”背影“为题？　　（1）四次写到”背影“：难忘的背影、买橘的背影、惜别的背影、思念的背影。（2）感触最深的“背影”：买橘子的背影。-7-（3）“背影”贯串全文始终。（线索）4.有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的？　　第三板块：课堂小结，布置作业1.将重点词语的注音和解释抄写在作业本上。　　2.思考课后第一题。课后反思-7-