课堂改革，教师需要三”善用“

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1、课堂教学改革，教师需要三个“善用” 课堂教学是学校教育教学活动最主要的表征形式，也是教师和学生建构自己的精神世界和意义世界的最基本的活动方式，更是教师和学生作为独立的“主体人”之间的交往、互动和对话的活动过程。在当下以课堂教学改革为核心的基础教育课程改革过程中，要实现由传统的低效、无效，甚至负效的课堂教学向有效、高效、优质的课堂教学转变，教师要善于运用三种基本的手段。 一、教师要善于用眼 眼是人用来观察、观看东西的器官，教师在课堂教学中应用眼来看什么呢？ 一是要看到每一位学生。在课堂教学中，往往有一些教师目中

2、无学生，他们眼中看到的仅仅是教材、教参、学生的考试分数，很少能看到一个个鲜活的学生个体；还有一些教师往往喜欢戴着有色眼镜来看学生，能够进入这类教师视野中的往往是个别成绩好的学生或有某一方面特长的学生，成绩普通的学生是进入不了这类教师的视野的。当然，绝大多数教师在课堂教学过程中，是将学生放在第一位的。但教师不当的提问方式、无意识的教学行为等往往会给一部分学生产生错觉，认为老师不关注他们、老师的心目中没有他们。 其实，学生对教师目光的渴求是相当强烈的，每个学生从内心深处来说都希望自己能够得到教师目光的关注、都希望

3、自己能够成为教师眼中的好学生。因此，教师在课堂教学中不能吝啬自己的眼神，要看到一个个具体的活生生的学生个体。 二是要看到每一位学生的每一个方面。在传统教育理念上，教师往往秉持一种“一元化”的智能观，即先天性地预设每位学生的智力结构和智力类型是一模一样的。正因为如此，教师在教育行为上便用统一的标准去衡量每一位学生的发展，并自然而然地将学生划分为不同的层次和等级。 显然，这样的划分具有典型的贴标签的性质。但如果用加德纳的“多元智能”理论来武装头脑，教师就会发现，每个学生的智力结构和智力类型是不同的，而且每个学生都

4、有属于自己优势的智力结构和智力类型。 因此，教师在课堂教学中要看到每一位学生的每一个方面，看到每一位学生所具有的优势，看到每一位学生的闪光点，并且还要将每一位学生的优势和闪光点加以合理地引导，使其能够得到进一步地展现和发展。也就是说，在教师的心目中，应该形成“好学生的标准是多元的而不是一元的、每一位学生都是好学生”这样的观点和认识。 三是要看到每一位学生的每一点进步。以往，教师对学生的评价往往更多关注学生最终所取得的结果，并且喜欢将学生所取得的最终结果进行横向比较。由于一系列主客观因素的影响和制约，每一位学生

5、并不会处在同一起跑线上，而是具有明显的个体差异性。 所以每位学生最后通过自身努力所能达到的高度自然也是因人而异、各不相同的。为此，教师在课堂教学中不仅要看到每一位学生最终所取得的结果，更要看到每一位学生在取得最终结果的过程中所付出的努力程度以及进步状况。只要学生努力了、付出了，即使进步的结果不明显或者没有进步，对于教师来说，同样也要看在眼里、喜在心里。 二、教师要善于用耳 耳是人用来倾听的器官，教师在课堂教学中应用耳来倾听什么呢？ 一是要听到来自学生的声音。在传统课堂中，一些教师倾向将学生看作教学过程中的客体

6、，甚至是装知识的容器或罐子。因此，教师是知识或信息的发出源，往往主宰着整个教学过程，而学生自然而然地就成为知识或信息的被动接收者。整个课堂教学过程呈现出一种“教师讲、学生听；教师说，学生记；教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象。长此以往，学生变得被动，缺乏自信心，没有自己的想法和主见，成了一个远离声音的群体。 其实，任何的课堂教学，都是建基在教师和学生作为两类不同的主体之间的交往、互动和对话的基础之上，缺失了学生声音的课堂教学不是真正意义上的课堂教学。因此，在课堂教学过程中，教师应该将言说的机会和权利还给学生，

7、让学生能够发出自己真正的声音，重树课堂教学过程互动、对话和交往的本真特性。 二是要听到来自每一位学生的声音。在当下教育教学改革特别是课堂教学改革日益深化和综合的背景下，中小学的课堂教学方式和教师的课堂教学行为也正在发生着较为深刻的变化，“自主、合作、探究”越来越成为学生学习的基本方式。在学习方式的转变过程中，学生在课堂教学中获得的言说机会越来越多，这确实是一种可喜的变化。 但是在这种可喜变化的背后，我们同样会看到另一种现象，那就是不同的学生个体在课堂教学中所获得的言说机会和权利是不均等的，即有些学生能获得言说

8、机会，有些学生却不能获得言说机会；有些学生能获得较多的言说机会，有些学生却只能获得较少的言说机会。也就是说，课堂教学过程中获得较多言说机会的学生是建基在剥夺了没有获得言说机会或获得言说机会较少学生的权利之上。 因此，作为“灵魂的工程师”的教师，在课堂教学中不仅要听到来自于学生的声音，更要听到来自于每一位学生的声音，特别是要听到一个班级中处于相对弱势学生群体（如性格内向的学生、父母离异的孩子、特殊儿童