思品课堂优化学习方式的几点思考 (2)

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1、思品课堂优化学习方式的几点思考    一、优化学习方式应以明确的教学目标为前提要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是优化学习方式开展的前提。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在学习方式设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，尤其是公开课上，常常发现教师优化学习方式活动五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，优化学习方式的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要因素。因此，优化学习方式的开展，应克服为“活动”而活动的情况，否则就演变成追求表面形式，这

2、样做反而会对教学造成干扰。为此，只有教师准备充分，教学目标明确，才不致于使优化学习方式的活动成为违背或脱离教学目标的活动，才能更有效的提高课堂效率。　 　二、优化学习方式应积极调动学生主动参与　　学生主动参与学习，成为学习的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育理念。为此，教师在优化学习方式时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的程度出发，精心设计学生学习方式，激发学生的求知欲和参与感。活动教学过程中，不单要关注学生参与学习的广度，也要关注学生参与学习的深度。课堂优化学习方式内容的选择应以学生为核心，立足于每

3、一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。也只有当优化学习方式体现了以学生为中心，这样才能最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性，调动学生主动参与到学习中来，实现教学的目的。离开了学生的主动参与，优化学习方式也就名存实亡了，更谈不上提高课堂效率，培养学生的思想道德和人文精神了。　　三、优化学习方式应注意发挥教师的积极作用　　尽管学生是学习的真正主人，但这并不妨碍在教学中发挥教师的积极作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是优化学习方式得以成功的重要保证

4、。教师的积极作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生学习的伙伴和参与者，是学生的倾听者和对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者，比如主题探究活动中，教师可以选取社会生活中典型的有争议的、引起道德二难情境的事件，使学生自然地去体验、探究，在探究中学习，同时培养学生学会多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在学习中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠

5、，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。这是提高课堂效率的基石，没有教师教学的积极性，就很难进行其他课堂方式的优化，学生的主体地位就不可能实现。　 　四、优化学习方式应密切联系学生生活实际　　新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”　　思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具

6、有的特殊价值。在以往教学中，教材内容、教学方式严重脱离了学生生活实际，更多地关注了对学生识记知识的要求，造成枯燥乏味，通过优化学习方式，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输、空洞说教。