多元智能与多元英语教学

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1、小议多元智能理论与多元化的英语教学南通市小海中学周海如我国是英语学习大国，有众多的英语学习者。多元智能理论为英语教学提供了强大的理论支持。作为英语教师，我们有责任开发学生的。一方面可以有效地提高英语学习成绩，另一方面有利于学生的全面发展、个性发展，最终成为国家需要的多元智能型人才。我国基础教育素来重视“双基”（基础知识和基本技能），但学生的创新精神和实践能力的培养相对比较薄弱，但在强调对学生能力的培养方面，一是进一步丰富了能力培养的基本内涵，如把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验，基本思想

2、”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导存在困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导三是强化了学生的实践操作动手能力，强化了实验要求。在以上这些方面，国外的一些智力理论和教学方法，值得我们学习、探究，能否将国外的多种智力理论运用到新课程改革中来。Gardner于1983年提出了多种智力理论，他认为智力不是一成不变的，是可以训练发展的；智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。多种智力思想为我们更科学、有效地开展课堂教

3、学提供了直接的理论支持和有益的实践指导。Gardner)认为，人类的智力应该包括七个不同方面的内容，它们分别是：（一）语言文字智力。这种智力强的人能够很好地运用口头语言和书面语言，善于借助阅读、写作或讨论的方式进行学习。（二）数学、逻辑智力。指能够灵活、准确地运用数字和进行逻辑推理。具备这种智力的人善于分类、推理、归纳、计算。（三）空间智力。指对结构、空间、颜色、形状的感悟能力，包括用图像和造型表达思想的能力。这种智力较强的人喜欢用形象思维，爱好通过视像进行学习。（四）音乐智力。包括对节奏、音高、韵律的敏感性

4、。音乐智力强的人擅长通过乐曲和歌词进行学习。（五）运动智力。这种智力突出的人身体协调性好，动作速度快，平衡感强，一般善于用身体动作表达自己的思想、感受。（六）人际交往智力。指能够理解他人感受、交流动机、交流习惯并能及时有效地做出反应的能力。这种智力强的人喜欢通过与他人交流进行学习。（七）自我认识智力。即认识自我、发展自我的能力。具备这种智力的人愿意独立地工作、学习，善于通过反思发现自身的问题。外语教师应该清楚，学习者的智力构成存在着很大差异。一个学习者的交际智力可能很强，他/她的空间智力可能一般化，而运动智力

5、有可能很差。Gardner认为每个人都有可能把自己智力的各种能力发展到相当的水平。外语教师在教学实践中要努力帮助学生认识自身的智力特点，充分发挥、利用他们智力的强项，同时帮助他们改进智力方面的弱项，使他们的智力得到全面的发展。那么，了解国外的外语教学法对课改是否可以参考和借鉴呢?国外的外语教学法主要流派起源于中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，当时是语法翻译法（主要是为了阅读外语资料和文献，其教法重视阅读，翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养、语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。）直接

6、法（教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。）听说法（教材用会话形式表达，强调模仿、强记固定短语等大量重复，过分重视机械化训练，忽视语言规则的指导作用）视听法（有助于养成正确的语音、语调、节奏及疑问、造句的能力和习惯，过于重视语言形式，忽视交际能力的培养）认知法（在学习声音时，同时学习文字听说读写四种语言技能的学习外语，开始就同时进行训练、允许使用本族语和翻译的手段，但认知法作为一个新的独立外语

7、教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实）。多种智力理论进一步印证了因材施教这一基本教育思想。学生可以自由地选择适合自己的学习内容，从一个主题跳到另一个主题，丰富的内容储备，图文并茂将极大地激发了学习者的学习兴趣；兴趣的提高强化了学习者的内在学习动机；强化的动机又预示着学习的投入将会增加。这样一来，外语教学将进入自身的良性循环，逐步驶入加速发展的快车道。面对新课改，有的老师通常有两种极端反应：一种是全面采用新的教学法，特别是任务型教学方法，在备课与上课时将每一个活动都设计成一个任务，有时候任务的

8、设计与实施相当牵强；另一种做法是你改你的而我做我的，虽然在用新教材，但还是在按传统的教学思路进行教学。无论是语法翻译法、直接法、听说法、视听法和认知法，都要根据学生的实际情况、教学内容和教学的要求，较为灵活地运用不同的教学方式，将国外与国内、新理念与传统结合起来，让学生在做中学，通过自主学习、探索性学习、激励他们学习的兴趣和欲望，培养他们正确的学习习惯，指导他们良好的学习方式，课堂教学可以将国外小班