历史学科评价的类型、方法及案例

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1、对历史教学评价的思考——历史学习评价类型与方法北京市朝阳区教研中心姚岚2013.10.26Lan_yao5588@126.com了解评价的内涵评价从字面上理解，即“评定价值”，它是一种主观对客观事物的感知，属于人的主观认识活动。从本质上说，是指“衡量、判断人物或事物的价值的过程”。美国学者格兰朗德用公式表示评价=测量+非测量+价值判断课堂评价当“评价”二字用于学校教育领域时，便会衍生出“教育评价”“课堂评价”等词汇。课堂是学生接受教育的主要场所，它见证学生的每一步发展。课堂评价是与课堂教学相伴共生的教育活动。这是北京北师大实验中学2010年高一学生的历史调查学

2、生学业评价（一种被忽略的评价行为）案例带来的思考：学生都要做什么？对这种学习方式怎么评价？学生在学习活动中的有何变化？过去注重：单一性选拔对学习者甄别优劣义务教育阶段中学历史学科的学业评价：是指历史教师或教育教学管理部门以《课程标准（2011版）》中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，采用科学、可行和多样的方法，设计或提供各种形式的评定任务，对包括知识与能力、过程和方法，以及情感、态度、价值观在内的学生历史学业表现进行量化和质性的分析，作出评价判断，并将结果反馈给学生、教师或学校的一系列活动。一、新课标中“评价建议”的突出变化★学

3、生历史学习评价（聚焦点）评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。对学生的历史学习进行评价，是历史课程实施的重要环节。一、新课标中“评价建议”的突出变化★学生历史学习评价（聚焦点）评价不再只是关注学生的历史知识的积累和掌握，而是更关注学生阅读、观察、研习、阐释等能力的发展，更关注学习历史的过程与方法，更关注学生的情感、态度、价值观的形成；关注学生在历史学习中的成长与进步。这就是历史学业评价的发展性功能。一、新课标中“评价建议”中突出变化三个结合诊断性评价、形成性评价与终结性评

4、价相结合；教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合；量化评价与质性评价相结合。关注变化注重评价学生的学业成就（知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。★学习评价的原则一、新课标中“评价建议”中突出变化评价的设计评价的实施评价结果的解释与反馈★对历史学习评价的全过程指导二、关于历史学业评价的内容★“知识与能力”的评价二、关于历史学业评价的内容★“过程与方法”的评价二、关于历史学业评价的内容★“情感·态度·价值观”的评价案例：清朝统一多民族国家的巩固

5、和发展1．围绕“清朝前期加强对西藏管辖示意图”展开,在梳理史实，认识每项措施及作用的基础上，分析清朝前期对西藏管辖方式的变化所说明的问题。2．通过阅读文字材料，对比分析不同观点，结合地图认识清朝设台湾府对维护祖国统一的重要意义。3．对三征噶尔丹和平定回部叛乱，要求课前学生收集整理与本目相关的图文等材料，课上通过讲述战争故事等形式呈现学习成果。4．对“清朝前期的疆域”，由学生设计并画出清朝前期疆域四至示意图。（识图、读图能力）对清朝统一多民族的巩固和发展的认同，…中央政府通过地方宗教首领对西藏进行管理。中央政府直接派官员参与对西藏的管辖。中央政府掌握达赖和班禅的

6、继任者。乾隆顺治康熙雍正五世达赖五世班禅驻藏大臣金瓶掣签从顺治到乾隆对西藏的管辖方式的变化说明了什么？清军攻占台湾后，清政府内部对台湾的态度：台湾千里之膏腴，虽数外岛，实关四省（江浙闽粤）之要害。宜迁其人，弃其地。大臣1大臣2台湾弃取，所关甚大，弃而不守，尤为不可。在台湾设一府三县，隶福建省，并驻兵八千。康熙康熙皇帝赞同谁的主张，为何说“台湾弃取，所关甚大”。清政府如何管理台湾。结合《清朝疆域图》说说这一措施有何影响。三个基本史实：⒈康熙对于台湾问题的坚决态度。⒉清政府管理台湾的措施是设府驻军。⒊台湾自然条件优越，地理位置重要。三点认识：⒈台湾重新统一于中央政

7、府的管辖之下。⒉巩固了祖国的东南海防。⒊两岸交流加强，也促进了台湾地区的发展。西藏册封—设置驻藏大臣—金瓶掣签—加强管辖台湾攻占台湾—维护统一设置台湾府—加强管辖蒙古新疆三征噶尔丹—维护统一设置乌里雅苏台将军—加强管辖平定回部叛乱—维护统一设置伊犁将军—加强管辖葱岭巴尔喀什湖西伯利亚外兴安岭太平洋台湾南海诸岛库页岛维护国家统一是人民的根本的愿望清朝前期国力强盛清政府有效的边疆政策和民族政策统治者维护统一的坚决态度戍疆定国之时——泱泱大国及至盛世颠峰天道天理之下——亘古未变终现步履迟缓中学历史学科的学业评价：依据：以《课程标准（2011版）》中的“课程目标”和“

8、课程内容”；一体：注重目标、教学和评价