小学数学合作学习课堂教学

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1、小学数学合作学习与课堂教学环节的结合我上的是五年级第五单元多边形面积的计算的解决问题第一课时，这是一节新授课。新授课的数学小组合作学习，课堂教学流程大致是：情景导入、明确目标；问题导学，导引诱思；展示交流，点拨提升；练习巩固，课堂总结。一、“创设情境，新课导入”：创设情境，激发学生学习兴趣，使学生学习进入最佳的状态。在上这节课时我就让孩子们想回忆这几天学习的平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，说明这些公式在生活中的应用是非常广泛的，以此引入新课。二、“问题导学，导引诱思”：教师将新授知识设计成一系列具有思维含量的“问题”，我的两个问题是：这堆原木的堆放有什

2、么规律？你想怎样计算这堆原木一共有多少根？让每个学生根据问题进行思考和操作，明确本节课的学习任务，对本节课的学习内容有初步的认识。这个也是孩子的自学环节，这个环节非常重要，而且我觉得也必须给孩子留充分的时间，尽量让每一个孩子都有自己的想法，对问题有自己的答案。此环节为后面的小组合作讨论作好充分的心理和发言准备。三、“明确任务，合作探究”：为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明合作4学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有

3、事可做！这个地方我单独插入了一张幻灯片，明确说明了我的要求：1、组内交流自己的算法。2、在组长的带领下总结出组内的几种算法。3、组内分工，负责上台汇报，补充发言，板书等。特别是这道例题，求一共有多少根原木的做法不止一种，孩子们通过刚才的自学已经有了自己的想法，如果让他们在组内自由发言的话就会乱成一团，各说各的，根本没有人听，也不知道对错。于是我明确要求了组长必须最后发言，尽量按照组内4321的顺序发言。不然基础好的把话都说完了，别人就无话可说了。从上课情况来看孩子们都能纷纷发表自己的看法，说出自己的做法，组长再组织大家评价对错，确定好本组采用了哪些计算方法。同

4、时分工确定好发言人，补充发言人和负责板书的人。因为学生有了明确的学习的任务，比较好的避免了小组合作学习的盲目性，从后面孩子们的发言也觉得基本体现小组合作学习的实效性。四、“展示交流，点拨提升”：小组合作探究一个问题，最重要的是要得出一个结论，这个结论是小组合作学习结果的一个集中反映。如何把这个结论进行全班交流，这就需要通过汇报与倾听来实现。这堂课的汇报只能说比较成功，比如第一组唐嘉艺说4我们组发现这堆原木的堆放很有规律，一层比一层多一根，旁边的曹雷同学马上就补充说：我对唐嘉艺的说法有补充，应该是从下往上看一层比一层多一根。唐嘉艺又接着说：我们就可以只数出最上面

5、一层的根数是4根，然后就4+5+6+7+8就可以算出来了。组内的吴秋雨同学马上又说：我有不同的看法，我觉得这些原木堆放的横截面很像一个梯形，顶层的根数就像上底，底层的根数就像下底，层数就是这个梯形的高，所以我们可以用梯形的面积公式来解决这道题。旁边负责板书的孩子已经根据他们俩的发言写出了两个不同的算式。这一组的四个孩子都充分的展示了自己。第二组的孩子汇报时两个女生非常优秀，想到了用首项加末项的和乘项数再除以二这样的方法来计算，陈亦熏负责汇报，黄心语边板书边提醒她，配合很好。但是我犯了一个小错误就是当时下面的孩子说那两个男孩子挡住他们看不见，我就让他们俩先下去了

6、，没有给他们俩发言的机会，长此以往会导致学生边缘化，非常不好。同时感觉只让两个组上来汇报了，数量太少，很多孩子没有得到锻炼。在每一组汇报以前我都会提醒其他的孩子认真倾听。有兴趣、耐心地倾听是合作学习中十分重要的，心灵的交流、思维的碰撞都是在倾听中产生。学生在汇报合作学习的结论时，往往会出现单方面的信息交流。分析其原因，不难发现，多数学生只思考自己如何汇报，而没有倾听他人的发言，对于错误的说法不给予纠正。导致教师常常是结论的主材，是判断是非的标准。这样势必会降低合作的价值，也不利于培养学生的创新精神和创新能力。当小组完成任务汇报结论时，教师要提示学生；对汇报结论

7、不完整、不具体时，要给予补充，可以组内补充，也可以组间补充，要养成补充意见或观点的习惯。在这一环节我还鼓励孩子们多多质疑。4爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更关键。”质疑是自主学习的表现，在合作中质疑更是合作学习的升华。这堂课里在第一组孩子发言后张丰豪同学就大胆举手说：我有疑问，例题的原木是每层比上一层多一根，如果每层比上一层多两根或者三根，也可以用梯形的面积公式计算吗？这个问题一提出来，很多孩子就开始小声议论了：对呀，可不可以呢？我怎么没有想到呢？上面的孩子也为难了，向我投来求援的眼光。于是我马上让全班孩子举例试试看行不行。大家都非常认真的去探

8、究。相信这样子得到的结论每个孩子都不容