当代印度中国师范教育制度的比较研究

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1、《外国教育资料》年第期当代印度中国师范教育制度的比较研究邓志伟、一现代师范教育制度的分析框架复杂性意味着在系统中各要素的合理的逻辑的制度一词既可解释为容载人的机统,根据任务而建立起相应的部门与单位,一任何、、,。构或组织如学校医院收容所又可被理解为活动都必须为实现总体目标服务各种任务被分配客观的社会统一体如政府、经济、教育等。教育给适当的部门、管理者与专家,各种组织能够较好,地满。反映在一定的机构组织之中任何机构是一组成员足创造技术与经济优势的需求生活于其中并受其条件制约的再发行为的一种模、自主性,他们分享特定的价值或价值系统并,式且根据自己自主性意味着机构代理人进

2、行重大决策创造。,,,的态度和行为来设计自己的制度系统的社会价值自己的资源界定目标设立命令和宗旨以及发。。教育制度的主要机构类型是学校系统展运作的模式的自主权力现代师范教育制度是通过反映地区教师需宋而自主性为组织提供了其活动的合法性并且确保发展起来的,第。一所师范学校出现于世纪的法了其完成某种教学大纲的权利和责任合法性允许。,国从制度结构上来顺应近现代社会的变化与对教组织在其范围内自由地活动并获得活动的经费组师的,,因为制度化,大规模豁求是最为理想的形式织可以补充和招募成员购买设备以及满足其它合是稳定的前提条件,制度化是。功能特定发展和结法的需求构不断完善的过程。当

3、某种形式和程式成为行为可、一致性,。一致性包括一个组织统一,接受的方式时它们就成为稳定和合法的有效工具目标与手段的权利,已从单一层次走向,,师范教育制度发展到今天协调内外冲突确保恰当的操作规则吸引学生的多,又由多层次趋向于统一层次。,。、层次例如世动力这包括入学条件就学奖励机制以及就业社纪,,需要大量小学教师,从制会地位等。普及小学教育之前一系列措施与因素一个国家的师范教育度上形成了许多中等师范学校,世纪末至世纪制度,一致性程度越高则意味着对学生的吸引力越,,,。,初普及小学教育后普及初中教育前需要大量初大因而招生的筛选也越广反之则表明这一国,从制度上形成,,中教师

4、了许多师范专科学校世家师范教育制度一致性程度低生源不足毕业生,,。纪上半叶普及初中教育后普及高中教育前需要社会地位不高、,从制度上形成了许多师范学院和师峨制度的适大量高中教师应性,这样就形成了与小学、范大学或教育学院初适应性是指一个组织在构建与变化时间与变化中、高中、需求相一致的目标的程度。,组织如何灵活以及职业教育专业教育相对应的多层次换言之。而、,、规模以适应急剧变化的社会需的师范教育制度步入年代以后各层次调整自己的结构师资的培养均走向确保质量的更高。层次的大学教求,甚。、育至研究生教育二印中师范教育制度的盆杂性比较发,,达国家师范教育制度的这一基本走向均是从终

5、身教育角度讲一种具有高度复杂性的师、,先从数量上再从质量上来确保社会需求与变化范教育制度包括职前培养与职。后进修两个阶段职。从而使师范教育制度获得稳定性与合法性而这种前培养包括对个体从事未来某项工作的基本知识与制度化的成熟的标准可体现在下述四要素的分析框架中。“”《本文系八五全国青年社科基金裸硒中国印度橄、制度的复杂性展,育发比较研究之一部分,,睁,,印理论的教育职后进修是因社会发展而知识更新的资培训中度与中国都能哆较好地考虑农村的师。。,必然要求印度与中国现代师范教育制度基本具备资培养间题例如中国每个地区一所师范专科学,了制度的复杂性。校主要为本地区农村培养初中教

6、师二至三个县共其,。从幼儿一所的中等师范学校主要为每个县培养农村小学教一师范教育具有较为完善的系统、,。··教师小学教师到中学教师的培养以及职业技术师而年在科尔哈着尔创办的戈尔德拉奥。科教育教师的培训都建立了相应的组织机构见下尔高卡乡村教育学院以及比哈尔创办的比卡拉姆基础培训中心都是印度以培训乡村教师为办学宗旨,表。,表一中国与印度教师职前培养机构的机构此外印度师范教育制度在下属方面显得比中国师范教育制度更为完善学”年限相应层次竺竺叁了、很好地考虑到乡村地区的幼儿教师的培竺一中国氏呻,,黑目丁万,⋯叫,护不目目‘刃养,由中央社会福利委员会负责。我国农村的幼儿一一闷甲

7、户汤儿教师印度儿鱼福利一委鱼教师大多数由没有正规幼儿师范教育培养的小学毕印度会与中央社会福利一年中专、,委员会业生初中毕业生担任他们几乎没有机会获得这。中等师范学校巴卫兰二类教育竺小学教师、印度职业技术教育的师资培养的机构更为印度中等师范学校一年中专。,完善与四所地区教育学院对应也有四所地区性师范专科学校一年大本一本专专一料科培,。师范学院训学院为多科技术学校培养专业课教师中国师范大学一年、,中学教师根据女性特点印度在新德里设有女子中综合大学等,、绣、、“央培训学院培训服装制造花针织秘书等印度教育学院卜专业的实践课教员。中国职业技术师范学院一年、职教培业育养技师