大学生专业认同及其与自我概念、成就动机的关系研究

《大学生专业认同及其与自我概念、成就动机的关系研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、分类号学校代码!Q墨垒至密级——学号200809020018大学生专业认同及其与自我概念、成就动机的关系研究AstudyoncoIegestudents’majoridentityandtherelationshiPbetweenself-concept、achievementmotivationandmaIOrlaentItIIV●o’-■o指导教师姓名、职称基庭垫塾撞湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一一年三月r—一摘要研究目的：研究在借鉴国内外有关专业认同的研究基础上，探讨了大学生专业认同的基本特点和现状；在此基础上进一步讨论大学生专业认同与自我概念、成就动

2、机之间的关系，并考察成就动机在自我概念与专业认同之间的中介作用。研究方法：研究主要运用文献分析法、访谈法和问卷调查法，采用大学生专业认同问卷、田纳西自我概念量表和成就动机量表对湖南省长沙市、株洲市、广东省广州三地的1550名大学生进行施测。考察了大学生专业认同的特点及其与自我概念、成就动机之间的关系。结论：(1)大学生专业认同的整体状况较好，普遍处于中等偏高水平；(2)大学生专业认同在认知因子、适切因子上存在显著性别差异，其中认知性认同女生明显好于男生，而适切性认同方面，男生明显优于女生。除情感因子以外，大学生专业认同的总体水平以其他各因子均存在显著年级差异、专业类

3、型差异和学校类型差异。不同志愿选择意向、不同实践经验的大学生，在大学生专业认同的总体水平及各因子上均存在显著差异。(3)除认知性认同与自我批评之间相关不显著之外，自我概念与大学生专业认同的总分及各维度之间均存在显著相关；不同自我概念水平的大学生在专业认同上存在显著差异，专业认同随自我概念水平的提高呈现逐渐上升趋势。(4)追求成功动机、避免失败动机与专业认同的总分及各维度之间均存在显著相关追求成功动机越强，专业认同程度越高，避免失败动机越强，专业认同程度越低。(5)追求成功动机、避免失败动机与自我概念的总分及各维度之间均存在显著相关；自我概念水平越高，追求成功动机越强

4、，避免失败动机越弱。(6)自我概念中的心理自我、自我满意维度对专业认同具有正向预测作用；其中自我满意维度直接预测专业认同，而心理自我维度以成就动机中的追求成功动机为中介起作用。‘本研究结果对大学生专业认同的形成和培养、自身的发展以及学校教育教学改革具有一定的理论和实用意义。关键词：大学生；专业认同；自我概念；成就动机；中介效应nAbstractResearchAim：OnthebasisoflearningfromrelevantChineseandInternationalresearchesuponthemajoridentity，thisresearchaim

5、stoexplorethebasicfeaturesandstatusquoofmajoridentityofcollegestudents，furtherdiscusstherelationbetweenmajoridentity，self—conceptandachievementmotivationofcollegestudentsandinvestigateintothemediatingeffectofachievementmotivationbetweenself—conceptandmajoridentity．ResearchMethod：Theres

6、earchmainlyadoptsthemethodsofliteratureanalysis，interviewandquestionnaire．ItusesMajorIdentityQuestionnaire，TennesseeSelf—ConceptScaleandAchievementMotivationScaleon1550collegestudentsinChangshaCityandZhuzhouCity，HunanProvinceandGuangzhouCity，GuangdongProvincetoinvestigateintothefeature

7、sofmajoridentityofcollegestudentsanditsrelationwithself—conceptandachievementmotivation．ResearchConclusion：(1)Themajoridentityofthecollegestudentsisingoodconditionandismainlyabovetheaveragelevel．(2)Majordifferenceshavebeenfoundincognitivefactorandfittingfactor．Intermsofthecognitivefa