推门听课助推青年教师成长的实践研究

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1、推门听课助推青年教师成长的实践研究孙贞锴（山东烟台，265505）【摘要】“推门听课”是一种颇具争议却又相当流行的教学举措，它面临两难境地，教师对这种方式的听课及其评教感到压力较大，同时也由此开始自我反思与改进。从心理学视角看，它在增强教师自我效能感、促进沉浸体验、增进“教学勇气”等方面确有积极作用。针对其弊病应扬长避短加以改进：加强常态管理建设动态机制，开发教研功能体现专业引领，避免单打独斗注重优势互补，“推门听课”才会更具生命力。【关键词】“推门听课”；课堂教学；积极心理；教师发展2011年1月《光明日报》以《“推门听课”助力年轻教师成长》为标题，报道了厦门大学附属实验中学实施“推门

2、听课”的探索与实践。无独有偶，2011年3月《齐鲁晚报》以《莱山今年实行校长“推门听课”》介绍了烟台市莱山区推行校长“推门听课”的做法。作为两份影响较大的报纸，对“推门听课”这一话题进行报道，可谓一件颇值关注的事情。“推门听课”作为一种校本活动，其形势可用“如火如荼”形容，与此相伴的是，对其争议也持续不断。针对这一颇具争议却又相当流行的教学征象，我们有必要作出进一步的思考和探讨。一、对“推门听课”的基本诠释“推门听课”之缘起我们无从考究也似无必要，但通过诸多表征可察其端倪，对其概况要义作出最基本的简要诠释——“推门听课”的基本目的。很多地区、学校对实施推门听课都有类似表述——“为打造有效

3、课堂，加大课堂教学监控力度，促进教学整体水平提高，决定开展由××牵头，××参与的推门听课活动。”既告知了参与者，又点明了实施目标。监控课堂教学实施状况，提高课堂教学效益，是实施“推门听课”的共性目的。“推门听课”的通行流程。前文述及的《莱山今年实行校长“推门听课”》中介绍，所谓“推门听课”，就是事先不打招呼，随机深入课堂听课、评课，并在课后与上课教师进行意见反馈。这可以看作“推门听课”的操作要素，从中可以管窥出其主体流程。无论是学校管理层还是一线教师，或者教研员等专业指导人士，进入课堂是“随机”的，这样可以看到比较真实的课堂教学状态，克服了提前打招呼听课所带来的那种刻意准备、巧于应付、重

4、在表演、旧课重上等行为。“推门听课”的两难境遇。从教师课堂教学的真实性和过程性角度来说，听课者可以观摩到教师在课堂教学过程中的真实情况，也能够察觉学生的真实表现。从教师课堂教学和学生注意力角度来说，“推门听课”是在事先鲜有预告的前提下进行的，这样容易打断教师教学思路或阻碍学生思考进度。从这两个角度来看，“推门听课”既有优点又存在弊端，以致笔者在调研中发现，不少教师表示：对不打招呼的听课及其评教感到压力很大；但同时也给了大家进行自我反思、自我加压、自我改进的机会。“推门听课”到底何去何从？这是一个制约其成熟完善的突出矛盾。二、探询“推门听课”的“积极心理支持”作为学校改进教学实践的一种行动

5、，“推门听课”的出发点意在对教师发展、改进教学起到积极作用。从心理学视角来看，“推门听课”在增强教师自我效能感、促进沉浸体验、增进“教学勇气”等方面也确有一定的积极作用。增强教师自我效能感。自我效能感由心理学家班杜拉最早提出，用以指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说，自我效能感就是对“自己能做什么和不能做什么”的认识，是对自己有效组织和完成某项特殊任务的主观评价。随之，班杜拉还提出了效能期待的概念，即指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一行为，当确信自己有能力进行某一活动时，他

6、就会产生高度的自我效能感。虽然“推门听课”多系不告而为之，但作为一种学校决策，教师应该都是知道的，那么他们也有接受听课的准备，无论是心理准备还是行动准备。这时，教师内心就会对自己能否在“突如其来”又“意料之中”的听课中取得成功进行主观判断，这种内心衡量甚至会充斥在每位教师心中，尤其是渴求进步的教师。自此，教师进入了效能期待阶段。而积极、适当的自我效能感使人们认为自己有能力胜任所承担的工作，“推门听课”作为一项外因，已经带动了教师效能感的增强，进而提高了教师的育人效能。当然，在对教师课堂教学进行反馈时，听课者的意见和评价，也给教师提供了积累成功经验的机会。促进教师沉浸体验。心理学认为，沉浸

7、是一种将个人精力完全投注在某些活动上的心理状态，产生时会有高度的兴奋及充实感。沉浸体验是人们在受其内在动机驱使而从事具有挑战性且可控的任务时——经历的一种独特的心理状态。推门听课与常规听课相比，它存在极大的挑战性，是对教师教育智慧的挑战，同时，也是对教师日常教学习惯的挑战。当然，它也是一种可控的任务，毕竟再怎么听课，也是教师进行中的课堂教学。而教师被认可的诉求和教师专业发展愿景的内在动机都驱使着教师力图作出最优的表现。根据沉浸理论的