高中历史：文艺复兴教学设计岳麓版必修

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1、《历史教学设计》第三篇案例篇第一章以情感目标的实现为中心的教学设计【导语】教学设计的中心最初是由上海著名特级教师包启昌先生在20世纪80年代提出，通常的表述是“一堂课只能有一个中心”。本书中对此试作出以下的定义：教学设计的中心是所有其他目标所指向的，在教学结构上处于中心地位的，所有教学环节都为之服务的特定教学目标。当教学设计以情感、态度与价值观维度的目标作为中心时，也被称为教学设计的灵魂。u什么是以情感目标实现为中心的教学设计？情感、态度与价值观是三维目标的表述中的最后一个层次，这个层次的目标是以激起学生心底的震撼、感动以及促成学生人生观、世界观、价值观的形成或改变为指向的。如果一节课的全

2、部内容，无论是知识的铺垫还是对知识的认知方法的指引运用，都以对学生的情感触动为最终指向的时候，我们就可以说这节课是以情感目标的实现为全课的中心。u为什么要以情感目标的实现为中心？有些教师认为情感目标不仅在目标书写的时候是最后一个目标层次，而且从教育理想上来说，也是课堂教学的最高目标。以此为中心的设计，可以在最大程度上激发学生在情绪上的投入，可以对学生产生持久而有益的影响，这种影响是教师职业成就感的重要来源。u什么时候适合这样做？进行以情感目标的实现为中心的设计时，需要考虑以下因素：·教师的口头、表情与肢体语言是否是具有感染力与煽动力的？·教师是否能够准备足够的激起学生情绪反应的材料？·作为

3、授课对象的学生是更乐于接受情绪的感染还是智力的挑战？·本节课试图指向的情感、态度与价值观是否能与学生原有情绪顺利衔接？·本节课的教学是否没有太大的知识、方法层面的教学任务压力？·本节课是否可以找到适当的进行即时课堂评价的手段？·在本节课中为了情感目标的实现而必须作出的知识与方法上的牺牲是否在可容忍的范围内？·学生在未来是否有可能遇到反向的情感、态度与价值观的冲击？13以上因素并没有具体量化的标准，也没有进行重要性的优先度排序，仅仅作为教师进行备课时的参考，但是要注意的是，如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，那么本课可能是不适合以情感熏陶为设计中心的（对于一些教师来说，只要有一条就够了）

4、，教师应当考虑其他层面的目标。岳麓版必修三《文艺复兴》教学设计广东深圳市宝安中学唐云波教学目标如何选定目标？可以借助TGI量表，选取自己认为最重要的五个相关目标，在这里，教师认为最重要的目标是：认识文艺复兴时期的人文主义。使学生认识人文主义必须预先使他们认识人文主义所产生的中世纪背景，也必须知道文艺复兴的一些代表人物的主要作品与观点，这里当然也会包含一些方法层面的目标。过程与方法这里以“通过……掌握……的方法”突出了过程与方法之间的关系。目标之间的关系请注意这里前两个层次的目标是如何为最终的情感目标服务的。知识与技能：①知道薄伽丘等人的主要作品；②认识文艺复兴时期人文主义的含义；③能够较好

5、地根据史料分析历史问题；④能够结合作者经历或作品背景理解艺术作品的内涵。过程与方法：①通过探析文艺复兴的背景,进一步掌握根据史料分析历史问题的方法；②通过探究文艺复兴代表人物的作品的内涵，初步理解结合作者经历、作品背景理解艺术作品的方法。情感态度与价值观：通过对文艺复兴产生的背景的了解与对文艺复兴作品的感受，认同文艺复兴时期人文主义的历史价值。教学过程课前渲染：《我的太阳》情绪基调的确定以情感目标的实现为中心的教学设计应较多地考虑对学生情绪的调动，这里从一开始就以“自由、浪漫、艺术、文明”给文艺复兴定下了基调，实际上已经不给学生探讨的空间，这种方式牺牲了对学生的多角度思维训练，但是使整节课

6、的方向从一开始就很明确，和之后的环节配合，可以取得比较好的效果。由帕瓦罗蒂《我的太阳》引起对意大利自由、浪漫、艺术、文明的色彩联想。展示：意大利人挖掘并修复雕塑。使当时意大利人感到震惊的希腊雕塑《拉奥孔》。13过渡：我们现在看到这座雕像感到震惊吗？不一定感到震惊。但是，当年的意大利人为什么会对这座雕像感到震惊呢？为什么他们会觉得“不可思议”？这就要追溯到当时特定的时代背景，去体验当年意大利人的感受，去追问在那个时代为什么会兴起伟大的文艺复兴运动。一、探源文艺复兴（一）探思想之源——宗教神学束缚下的欧洲如何快速地培养起学生的情绪？教师使用了一个1’24”的视频，请注意课堂开头形成的明朗的基调

7、与这段解说词的阴沉、晦暗所形成的反差对比，导入中的“自由、浪漫、艺术、文明”将和这里的“麻木”、“悲惨”形成对比。情绪的产生需要一个适当的波动，教师所刻意选择的有关中世纪的负面材料在这里将产生一个情感引导，通过言语、声音、画面的配合，使学生从《我的太阳》所引发的高昂情绪走入一个低谷，我们今天知道的中世纪并非如此简单，但这种对于中世纪的负面印象将非常有助于学生在下一阶段的学习中自然地产生对人文主义的同情与共鸣。从公元5世纪