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时间:2019-05-12
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1、教研课题论文导学案编写以“读”领风骚户县南关中学初三语文组高聪内容概要:高效课堂模式中导学案的作用非比寻常。为了彰显语文课堂的魅力,我们应充分利用导学案扎实推进“以读为本”的有效方法。一、以“导”引“读”,发挥导学案的导向功能。二、第二,以“评”督“读”,发挥组长的监督机制。三、以“查”促“读”,发挥检查的激励功能。四、以“展”带“读”,彰显文本的教育功能。五、以“延”练“读”,落实文本的迁移功能。关键词:导学案朗读引导评价展示延伸伴随着新课标的颁布,教育教学改革向纵深发展,各地区崭新的教学模式如雨后春笋不断涌现,户县南关初
2、级中学的“高效课堂443模式”就是其中一种具有校本特色的课堂教学模式。它通过教师导入(导)、合作探究(学)、展示点评(展)、延伸训练(练)四个基本流程,充分调动学生自主学习的积极性,展示个性理解和别样才能,形成教学前沿一道独特的风景线。为了我们的新课堂能更加彰显学科魅力,我想谈谈充分利用导学案扎实推进“高效课堂443模式”,希望为新课堂“锦上添花”。宋代理学家朱熹说:“非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”新课程标准也明确规定:“各个学段的阅读教学都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶
3、冶情感的作用。”由此可见,朗读,既是传统的,又是时兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。朗读,是对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练的语文活动。朗读,是让学生认知文字、感受声律、体味词句、理解情感、品味意境、培养语感的实践活动。因此,“以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的有效方法,也应该在新课标下语文高效课堂模式中得到实际的运用。第一,以“导”引“读”,发挥导学案的导向功能。新课改刚起步时,我发现学生们虽然按照导学案的引导自主预习,但预习往往是在家里完成的。这段时间,学生一般采用默读的
4、方式完成预习,有的学生甚至只是借助资料书做完导学案上的预习题,根本就没有朗读课文。那么,老师如何解决预习环节的这一问题?我认为,在高效课堂中,“导学案”是学生的学习单,学生拿到手后,应该清楚自己要做什么,怎么去做。老师在设计导学案时要明确要求学生朗读课文,并告诉学生怎样朗读,哪些段落要反复朗读,如何初读、怎样研读等;或者是必要的方法指引,对重点句子加入语言提示或用着重号进行标示。有了方法引导,学生预习时才会慢慢地去尝试,当他们尝到甜头以后,就会自觉地去朗读了。比如学习文言文时,朗读是文言文语感教学的重要方法,“译”、“赏”、
5、“用”等基本学习方法都是建立在“读”这关键的基础上的。以《出师表》为例,设计第一课时自主预习环节时,我们可以这样要求:熟悉文本,入情诵读。学法:请同学们大声朗读课文(每分钟60字)三遍,做到正确、流畅,长句子标出停顿,读出自己对文章的理解。第二,以“评”督“读”,发挥组长的监督机制。如今的高效课堂模式,不仅掀起了一场教学理念的革命,也彻底变革了由老师评价学生的单一方式,改为家长评、老师评、同学评、学生自评等综合评价。受此启发,我想老师们完全可以充分发挥学习组长的评价监督机制,在“预习课导学”设计“检效”环节,落实组长评价,重
6、视学生朗读。晨读课最后十分钟,以六人小组为单位,要求五位成员一一读给组长听。评分标准与家长评分一样,声音太小、读错音、读得结结巴巴或是生硬,每次扣0.1分。诗词朗读尤其强调读出情感,读出形象,读出节奏,把握基调。小组长朗读时五个组员共评。每个小组一周一总评。对于朗读优秀者予以加分表扬,以此激励落后者积极练读。很快,在晨读课上,学生们或是大声自读,或是对子间互听互读,或是请老师听读,教室里一派紧张而又活泼的景象。第三,以“查”促“读”,发挥检查的激励功能。一般说来,导学案的自主预习环节,老师们设计的都是对课文基本问题的理解。学
7、生们无论是否熟练朗读,都能完成预习问题。因而大多数学生觉得课堂朗读已经逐渐淡化了。正是因为这一点,我发现:有不少读得不错的学生在课堂上不愿一个人大声朗读,有的学生在众人面前朗读时面红耳赤、声音放不开,还有的学生因为注意力不集中,笑话百出。如把《故乡》中的“闰土”读成“闺土”,把《我的叔叔于勒》中的“牡蛎”读成“杜蛎”,把散文《黑槐林》读成“黑鬼林”。老师如何指导学生关注课堂朗读的质量呢?我想,如果老师在导学案检查自主预习环节,能够设计抽查学生的朗读,就会对学生的自觉高效朗读有很大的促进作用。例如,老师们检查预习效果时,对于普
8、通学生,抽查是否能通读课文,辨析字形,读准字音;对于中等生,抽查能否将选择的句子或语段正确断句,读出节奏;对于优等生,抽查能否读出关键词语的语气、情感。第四,以“展”带“读”,彰显文本的教育功能。在创建高效课堂模式时,老师们曾一致认为学生上课展示和点评的应是这一课的重点和难点,如果将朗读作
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