学习过程中的心理障碍分析

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1、中学生学习过程中的心理障碍分析句容第二中学周连云作为中学教师，要很好地完成育人任务，必须了解学校教育过程中的各种心理现象。要走进学生的心理世界，拨开学生的心理迷雾，疏通他们的心理淤积，帮助他们走出心理误区。在中学教育中将心理学知识应用于教学实践，也将极大地推进学校的教育教学工作。要做到这一点，教师必须系统学习普通心理学、教育心理学、儿童心理学、健康心理学的知识，并运用这些知识对中学生各种心理现象，特别是学习过程中的心理障碍进行正确分析和归纳，指导他们穿过这一片“心理沼泽地”，提高他们的心理素质，促进他们的心理健康，帮助他们顺利完成中学阶段的社会化过程，为今后的成人成才、全

2、面发展奠定基础、铺平道路。我们可以粗略地将“学习过程中的心理障碍”分为“认知障碍”、“情感障碍”、“意志障碍”、“个性障碍”及“行为障碍”。下面分别进行探讨：（一）认知障碍感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、注意障碍、思维障碍、阅读障碍、学习障碍均属于认知过程中的障碍。如有的学生在物理课上，对不同音叉发出的音难以分辨高低，有的在化学实验课上对化学药品的气味辨别不清，有的在美术课上对差异不大的色彩不能区分等现象就是感觉障碍。感觉的缺失、减退、倒错也是感觉障碍。有知觉障碍的学生常产生幻觉或错觉，如老师在课堂上对他提问他却认为是故意找他的茬，异性同学和他（她）多说几句话他（她）认为是

3、向他（她）表达某种意思。知觉障碍的产生在很多情况下与感觉障碍有密切关系，两者都会影响人对客观事物的正确反映，也会影响人的情感和行为。有记忆障碍的学生容易产生记忆减退和记忆错乱现象，有个别学生记忆能力降低，老是记不住有关材料与数据、公式，识记、保持、再认和再现这四个环节的能力差。这种情况与缺乏记忆技巧还不能相提并论，记忆乏术者可以通过掌握一定的方法来提高记忆效果，而有记忆障碍者常常伴有神经官能症或外伤、中毒、感染等原因造成的大脑皮层器质性病变。如有的学生在胎儿时期，由于母亲患病服用了大量的药物，其毒副作用影响到孩子，造成孩子先天性记忆障碍。有的学生上课注意力不能集中聚焦于老

4、师所讲内容，有的注意对象不断转换，对一些活动内容只有“五分钟的热情”，有的注意范围狭窄，那么多的课程只喜欢其中一两门，有的学生注意松懈、减弱，对什么都无所谓、满不在乎，几乎没有能激发他的兴趣与求知欲的事物，如此种种，都应列于注意障碍。思维障碍一般说有以下几种表现：(1)抽象概括能力低下，形成和掌握要领的能力明显减弱。(2)联想过程违反常人逻辑，杂乱无章，令人无法理解。推理缺乏前提或者自己设置前提，随意得出结论，因果关系经常倒错。有时强词夺理，胡搅蛮缠。(3)对某种虚构的缺乏事实根据的思想和信念坚信不移，带有妄想性质。如笔者在读高小时同班的一位同学在回答自然老师的问题“煤是

5、怎样形成的”时这样说：“是喜马拉雅山上的好石头变成的”，引起大家哄堂大笑。有的女同学坚信自己同时被两个男生暗中爱慕，有的男生坚信自己是当今世界上最伟大的思想家，只是别人不理解不懂他的理论与思想，这都算是思维障碍中的心因性妄想。阅读障碍实际上是一种阅读困难，以不能理解阅读材料为特征。表现在不能正确识别词汇，难以辨别音同、音近、形近的字词，逐字阅读，不能按意群停顿，即使阅读了也难以获取意义，厌恶并逃避阅读。阅读障碍可以被看作是一种学习能力的缺失。学习障碍和阅读障碍两个概念是真包含关系，前者包含后者，这在前面阐述“学习障碍”概念时可以看出。现将“阅读障碍”单独提出，目的在于强调

6、阅读在学习中的重要性，因为有资料表明，阅读缺失是当前中学教育的普遍现象。上海一些大学对一、二年级学生的问卷调查表明：读过“四大名著”其中一部的不足十个百分点，这个事实支持了上述论断。学习障碍还涵括计算、书写、言语和语言学习协调等方面的障碍。学习障碍大概起因于求学初期的心理创伤，学习障碍如不及时防治，会导致厌学情绪进而由厌学情绪发展成为问题行为。（二）情感障碍学生在认识客观事物过程中因态度上的紊乱而对事物表现出的不适当或不协调情绪，诸如过度焦虑、胆怯、忧郁、恐怖、易激惹性等异常心理现象都是学习过程中的情感障碍。由于“家庭环境不良”、“教育方法不当”、“对自己期望过高”一系列

7、原因导致对自己的前途命运过度担心，学习变得退避、消沉、情感淡漠、情绪低沉，并带有自我谴责的倾向。有过度焦虑情绪者自我感觉不良，在心理上处于“三无”（无情、无力、无心思）状态，缺少同情心，对“赈灾捐助”、“青年志愿者活动”等无动于衷，老师对他的帮助批评难以引起情绪反应，麻木不仁。适度的焦虑对激励学生的学习是有效的，但过度持久的焦虑会形成一种焦虑的人格特征。胆怯是指学生对人对事容易产生害怕的情绪反应和退缩的行为动机，他们往往怕生，在同学面前不敢表现自己，在课堂上不敢举手，回答问题时声音很小，他们很难主动与人交往，社交能力差，交际圈