李晓风：历史课一定要讲得透彻

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1、晓风：历史科一定要讲得透彻 始终与深邃和诗意相伴　　——专访北京市历史特级教师、人大附中李晓风老师 　　课堂上的李晓风老师　　2012年4月27日13，由中共北京市海淀区委、教育工委、区教委主办的“李晓风教育教学思想研讨会”召开，这是北京市海淀区推出的首位中学名师教育教学思想研讨会。会上，李晓风老师以《学问和素质——30年的教学反思》为题，重点阐释了“学术是教学之本”的观点和自己的人生追求。“回首30年的教师生涯，头脑中挥之不去的浮现出‘学问’和‘素质’四个大字，这或许是我半生追求的凝练和写照。教师的学问要融化到学生的素质中去，才能不枉为学问；学生的素质，将会折射出国

2、家和民族的未来。”　　海淀区人民政府副区长傅首清发表了重要讲话，他说：“李晓风老师在30年的教学实践中，以自己的行动展示了静心教书、潜心育人的真谛，凭着对历史学科教学的艺术性和学术敏感性，以及超群的学术研究能力，逐渐形成了自己的教学风格和教学思想体系，是一位有着深厚教学功底的中学历史教育学家。”　　“历史学除了求真和实用的价值之外，还有一种更为重大的价值，就是开阔我们的想象世界，使我们在思想和感情上成为一个更大的宇宙公民，神游于古人和来者的世界，从而达到一种超凡脱俗的崇高境界”。这是著名思想家罗素对历史学内涵的界定。李晓风在与学生心灵的沟通中、灵魂的交融中、人格的对话

3、中，因为有深邃和诗意相伴，逐渐进入大师所言之境，以自己独特的人格魅力和深厚的学术修养演绎着一位中学历史教育学家的精彩人生。　　  　　李晓风老师和他的书屋　　非常喜欢看两类书13　　李晓风，历史特级教师，中国人民大学教授，北京师范大学兼职教授，北京教育学院兼职教授，中国教育学会历史专业委员会理事，北京教育学会学术委员会委员，北京市历史教学学会常务理事。他总能将历史学的前沿学术观点有机地融入课堂教学之中，也在教学实践和理论研究方面取得了创新性成果。他所倡导的高中历史教学模式在北京市乃至全国都有一定的影响，被人们誉为“中学的专家级教师”、“中学历史教学的权威”。　　在李晓

4、风教育教学思想研讨会上，当代著名教育家、国务院参事、人大附中校长刘彭芝指出：“李晓风的成才有他的个人因素，有他的特殊性，应该说，复制李晓风是很难的。但他的成长过程也反映出一名优秀教师所具有的共性和规律性的东西：第一，执着的追求与坚守；第二，深厚的学术功底；第三，鲜明独特的教学风格；第四，独具魅力的人格力量。”13　　教育大家之言，发人深思。追溯李晓风的成长历程，你会发现其鲜明的个性，以及作为优秀教师应该具备的共性。细细品味，你会领略到一代名师特立独行的风格，体验到他内心深处的那份孤独与执着。从学生们“晓风”、“风哥”、“晓风兄”的亲切称呼中，你不难理解那份水乳交融般的

5、师生关系，这使他成为学生们的“心中偶像”，也有了众多校内外忠实的“粉丝”。　　李晓风的少年时代，学校安排的课很少，但却给了喜欢读书的李晓风充足的时间，家里的藏书很多，也给他提供了条件。他觉得《鲁迅全集》、《春秋左传集解》中的文章写得好，在似懂非懂中看完了这些书。“尤其觉得书中的注释很有意思，知道了很多历史典故，东凑西拼的积累了不少东西。”　　1978年，李晓风考上了北京师范大学历史系。也许是因为从小就没有正经上学、听课的习惯，他在课堂老老实实听了一年课，到了大二的时候，就基本上不去上课了，整天泡在图书馆，享受着博览群书的乐趣。　　一次偶然的机会，李晓风看了一本《西方现

6、代哲学》，从此对哲学产生了浓厚的兴趣，阅读了大量西方分析哲学类的专著。　　从那时起，留在大学教书、直至成为一名历史学家成了李晓风的梦想。因为年龄小，对事情的分析没有一整套完整的想法，再加上自己跟着兴趣走，在学习历史学科的同时，用了很多时间读了许多哲学方面的专著，在毕业时的研究生考试中却一点忙也帮不上。　　1982年，李晓风大学毕业，他被分配到了人大附中，做了一名普通的中学历史教师。“说句实在话，我当时觉得非常失望，在最初工作的几年也是不安分的，想考研究生但学校却不让报考。期间，也有做公务员的机会，但总觉得在机关呆着没有意思，就放弃了”　　这一时期，李晓风老师大量阅读了

7、历史和哲学方面的书籍，在历史学和哲学方面的学习和研究也比较深入，他的一项比较重要的研究成果在1991年发表。论文的题目是《历史研究的逻辑：解释和假说的形成——一个历史学哲学的尝试》，主要运用现代西方分析哲学的观点和方法研究历史哲学问题，是当时这一研究领域中极其稀少的研究成果之一，文章中提出的一些观点，被写入了大学的历史哲学教材。复旦大学张耕华教授所著的大学文科教材《历史哲学引论》在多处引用和介绍了这一篇文章的内容，并且将该文列入了这一课程的“基本读本和参考书目”。　　客观上讲，李晓风一直没有放弃自己的理想，他并没有安下心来做一名中学教师，这种情况一直